做一个善于“思辨”的思政课教师

发布者：cj_ysh   发布时间：2020-11-20 15:06:27   点击数:

 

《中庸》有言“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。意思是要博学多才，就要对学问详细地询问，彻底搞懂，要慎重地思考，要明白地辨别，要切实地力行。而思政课（道德与法治）就是要求教师将思想政治课教学内容结合学生的生活说理，将书本道理融入学生的生活中，在引导学生进入生活情境的同时，用思辨性情境、思辦性问题思辨性对话来建构学生立体思维方式，充分展现课堂的思辨之美，增强课堂的思想底蕴与思想魅力。一节真正让学生受益的思政课，“思辨”彰显了思想政治学科思想的深度和思维的宽度。而做一个善于“思辨”的思政课教师也是时代赋予我们的新要求。

思辨，在我们思政课的课堂上，不仅是追求事物发展的真理及客观规律，它更是教师通过设计真实的思辨性的体验情境，设计真实存在的问题，直面学生真正的困惑，引导学生真学习、真思考、真体验、真感悟、真践行的过程，从而真正指导学生的生活，做学生成长的引路人。
    我以八年级道德与法治《关爱他人》一课为例，简单阐述我是如何通过教学设计，做一名引领学生不断探索的“思辨”型教师。

本课导入环节我采用了学生制作的微课《生活是什么》，通过中学生的视角，把关爱融入到日常生活的每一个小细节,使学生感受到“关爱无时不在，关爱无处不在”，用学生的视角激发学生已有的经验,这种真实的思辨情境，才能引导学生真学习，真思考。
    新授部分结合身边发生的典型事例，曾经是我校毕业生，如今考上广西农业大学研究生，却不幸身患疾病女孩，长海县老百姓为其筹款治病的事，引导学生计算,近三十万的善款，近八千次的筹集次数，每次爱心捐款30多元，就能帮助一个需要帮助的人重获生的希望,让学生真正体会关爱是社会的正能量，是社会文明和谐的润滑剂。课堂教学中，思辨性的情景创设是前提，思辨性的问题分解是基础，思辨性的追问思考是过程。通过追问，让学生既放得开，又收得拢；让过程详实，层次清晰，结论准确，使学生的思辨力在思考的过程中逐渐形成。

在一系列的铺垫下，再创思辨性真情境，引导学生探索本课的难点“关爱他人，要心怀善意。”

什么是心怀善意，这个问题就算是问成年人，可能都很难回答，又怎样让一个三观还未形成的孩子去理解呢?

学科性质影响，我平时就有收集各种材料的习惯，我就想到了前不久的一个腾讯新闻，一名快递小哥扶起摔倒的老人却被老人讹诈。幸好事发路段监控拍下真实情景，还快递小哥清白。充分利用这个思辨性的情境，我设置了几个思辨性的问题：如果你是路人，目睹事情经过，你会怎么做？你是警察等执法人员，你会直接相信快递小哥或者老人所说的么？如果你是快递小哥，下次再遇到这样的事，你还会扶么？如果视频中的老人是你的长辈，你会怎么想？怎么做？其实，当孩子们说用手机拍照帮快递员作证时，就是心善意；执法人员不偏信任何一方，用事实说话时，就是心怀善意；当快递小哥说，“下次还扶，可能后边还加了一句，我得拉个人给我作证……”时，也是心怀善意。就这样，把社会生活中道德领域“扶不扶”的现象，用思辨性问题设计的形式呈现在课堂上，运用学科思辨能力，多角度分析问题，在学生的内心种下善良的种子，也许不能在学生心中马上开花结果，但是我相信，多种几次，多撒点这样的种子，终究会有收获。

正所谓创设思辨性真情境，设计思辨性真问题，解决真困扰，在思辨中获得践行的真方法。思辨，在教学中的每一个环节，突出思辨能力的培养，这是我的教学设计追求目标。

其实，这个环节也充分体现了我的思辨型教学设计的核心理念——善。关于老人到地扶不扶，曾经在网络流传这样这一个观点 “不是老人变坏了，是坏人变老了”。当我看见这可句话的时候，我就想多了，孩子们要都是这样的想法，试想等我们老了，倒地还有人扶么?如果再来一句“当年老师没教我怎么扶”，那将是一种怎样的痛，我下定决心，要尽己所能，引导他们树立正确的观点。所以我的思想和理念就像我们的教材一样，相信社会付出终有回报,只是时间早晚而己;相信社会终将充满正能量，只是需要我们再努力一点而己；相信每个人的内心都有一颗善良的种子，只是有的先开花，有的后结果。存善念，才能把书中正确的观点，社会的正能量，在孩子三观形成的关键期，在社会生活依旧比较复杂,网络生活更是鱼龙混杂的情况下，传递给学生。
   习近平同志对思政课教师有六点要求，其中有一点是：人格要正。有人格，才有吸引力。亲其师，才能信其道。要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染学生、赢得学生，用真理的力量感召学生，以深厚的理论功底赢得学生，自觉做为学为人的表率，做让学生喜欢的人。
   我想，在我们这个拥有五千年文明、文化底蕴深厚的国家，只有心存善念，才是最值得喜爱的人吧。构建学科素养下道德与法治学科思辨型课堂教学, 做一名善于思辨的思政课学科教师，在学生心中种下真善美的种子，将是我不懈的追求目标。