学会放手 解放自我

发布者：cj_ysh   发布时间：2020-11-06 15:13:29   点击数:

 

一次作文课上，我让学生们用词汇描绘母爱的感觉，很多学生说“温暖”“踏实”等等，却有个学生说出“令人窒息”，让我和其他同学一片哗然！在所有人不解的目光中，他开始讲述他母亲是如何让他感到“窒息”的。

在很多人看来，他的母亲非常能干。每天从早到晚地围着他和家庭忙碌。从一日三餐到他的作业、收拾书包、上课外辅导班，事无巨细统统搞定。但是他的妈妈太能干了，她包揽了孩子的一切，包括这个年龄的孩子自己能够决定和安排的事情。当妈妈的肯定没有想过，她的孩子有被吞噬、喘不上气来的感觉，而恰恰这种失去自主、在严格的监督和控制之下的生活方式，会让孩子感到“窒息”。

这位同学讲述完毕，其他同学哄堂大笑，而我却陷入了深深的思考：日常生活如此，教育何尝不是这样？如果作为教师的我也像这位同学的妈妈，课堂上事无巨细地把知识统统教给学生，那学生是不是也会有“窒息”的感觉呢？细思极恐，我的身上不禁冒出了冷汗。

新课程提出的教学理念，不仅要求教师更新观念、转变角色，最主要的是力图改革传统教育中教师的教和学生的学。新课程提倡让学生自主式学习，合作式学习、探究式学习，不就是要我们改变教学方式，敢于放手，学会“解放”吗？我蓦然懂得，只有我们教师的教学方式改变了，学生的学习方式才能得以改变；只有我们教师解放了，学生才能得以解放。如何让自己的课教得更轻松，让学生学得更轻松呢？我开始尝试在课堂上改变自己的教学习惯、行为和方式。 

一、精讲，引导学生自学

在语文部编本新教材中，很多知识点写得清清楚楚，学生一看就懂，即使有些看不懂的，学生只要通过与同学交流讨论，或只需教师点拨一下就清楚了。我没有必要去剥夺学生自学、自悟的机会和权利。只要引导学生阅读教材即可，让学生通过认真阅读教材，分析教材，认真领会、品味、体会教材，去发现、感悟、获取知识。学生阅读、自学教材的过程是学生自学能力的形成和提高的重要过程。我只需在平时的教学中引导学生阅读即可。放手让学生自学，在学生出现疑难处适当点拨讲解，才能更好的培养学生的自学能力。

二、多练，引导学生自主探究

第斯多慧说：“一个坏教师教学生真理，一个好教师教学生发现真理。”在我的课堂上，随堂检测设计的练习都有很强的针对性，都是围绕课堂目标、重点、难点的突破来设计的。学生在练习的过程中发现问题后，当堂解决问题。课堂中学生只有多练才能把问题暴露出来，才能将知识学以致用。课堂中的练，一定要有针对性，要有重点，有目的，有方法，有梯度的练。学生会了的不练；非常难的尽量少练；有问题的，没有掌握巩固好的，易容出错的要多练。学生练得多，我自然讲得少，我“解放”了，学生却是勤快了。

三、妙问，引导学生质疑

个人认为，问题应是课堂的心脏。一堂好课肯定有几个好的问题设计。我围绕教学任务、教学目标的落实来设计问题。问题不是问得越多越好，而是引导学生质疑，围绕教学内容，教学重点，难点的解决来设问。我设计问题一般有这样几个作用：一是启发学生思维，引导学生提出问题。二是引导学生阅读教材，帮助学生有重点的熟悉、感知教材。三是让学生在解决这几个问题中掌握本堂课的知识点，了解本堂课的重点、难点。我认为教师要善于巧问、妙问，要问得有启发性、趣味性、知识性、针对性、目的性、梯度性。问得学生愿意回答，能够回答。

学会“放手”，学会“解放”我，意味着我的教学行为在改变，我的教学方法模式在改变，更重要的是我的教学观、学生观、质量观在改变。相信学生，相信自己，学会课堂放手，彻底“解放”自我！