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观课议课三问三答

发布者:cj_zsq   发布时间:2020-10-30 15:23:57   点击数:

观课议课三问三答

(刊于《教育视界·智慧教学》2015年7期)

编者按:

  随着新课改的逐步推进,校本教研越来越受到基层学校和教师的重视,其中,“当堂问诊”式的观课议课活动由于其参与面广、 实施简便、效果明显而逐步成为校本教研的最主要的形式之一。然而,尽管已经积累了丰厚的实践基础,不少老师从事观课议课这项专业活动时,仍仿佛是“雾里看花”。 

  本期名家视线栏目,陈大伟教授从长期基层调研经验里提炼 出了三个关于观课议课的关键问题,并一一做了阐释。相信他的观点一定能帮助读者朋友们拨开迷雾,窥得观课议课的真谛。

一问:观课议课与之前传统的听课评课有何区别?

根据动机和目的,可以对进教室观察和研究课堂教学有这样的分类:一是调查课堂现状,寻找未来改革方向的调研性听课;二是鉴定教学水平,判定优劣,分出等第的评课;三是锤炼教学行为,磨砺优质教学的磨课;四是讨论和交流课堂现象,研究问题和改进教学的议课。不同的目的具有不同的价值取向,并采取不同的方法和手段。因此,研究主要目的在于课堂观察和改善手段的丰富与有效,而不是简单地用一种方式取代另一种方式。

观课议课是参与者以课堂教学活动为依据,围绕共同关心的教学问题和有价值的课堂现象进行对话交流,以发现和理解教学 ,改善和创新课堂,并促进教师专业成长的一种研修活动。

实践工具背后是观念和文化,基于改善教研和教学生活的目的,观课议课主要强调这样一些文化观念:“改善生活的实践观”、“以学论教的质量观”、“促进思想的发展观”、“成长创造的幸福观”、“相互滋养的生态观”、“境脉特征的真理观”、“促进理解的对话观”。这构成了当下观课议课文化的整体框架和理想愿景,并由此构造观课议课的实践策略, 积淀观课议课的实践品性。

与传统的听课评课比较,观课议课可能在以下三个方面表现出差异:

首先,是对教育真理的境脉特征要有清醒的认识。赵汀阳在《论可能生活》中说:“规范的不可置疑性永远是情境性的。”苏霍姆林斯基则认为:“教育……, 这个过程的特点是,各种现象具有深刻的个体性:某一条教育真理,在第一种情况下是正确的,在第二种情况下是无用的,而在第三种情况下就是荒谬的了。”在研究课堂教学时,“情况”和“情境”具有先在性和优先性,脱离了具体的“情况”和“情境”,意见的“正确性”就会大打折扣,甚至可能成为“无用”或者“荒谬” 的废话。