长海县广鹿小学数学教材培训体会四

发布者：cj_jyk   发布时间：2020-09-01 09:30:26   点击数:

“情境＋问题串”引领，促进“深度学习”发生

——六年级教材解读与建议培训体会

广鹿岛镇中心小学  王俊

今天有幸倾听了朱老师精彩的讲座，收获很大。朱老师结合六年级教材解读与建议，向我们揭示了什么是“深度学习”，如何促进“深度学习”发生。我把这次学习的点滴收获分享出来。

一、读懂教材，研究学情，厘清学什么，确定学习目标和“深度学习点”

我知道读懂教材，需要教师明确自己要读懂、要理清楚、要读明白今天我们教的内容的本质是什么，学生要理解什么。学会什么？除了知识技能，还能学到什么？这些问题教师在备课时都是要思考的。其次教师在备课时要研究学情，学生已掌握了什么？已经有了哪些学习经验，已有的学习经验与学生要掌握的知识建立联系，学生在学习这部分知识有哪些困难？这些是教师在备课时都要深入思考的问题，我们要把握学习内容的核心，把握学生学习的起点和经验，确定适合本班学生的合理的学习目标，挖掘“深度学习点”，从而促进“深度学习”的发生。

以《分数混合运算》一课，谈一下读懂如何做到计算和解决问题的有机结合，如何帮助学生有效地获取信息、分析数量关系。训练学生首先学会审题。先读懂题意，主动寻找联系，引导学生比较完整的捕捉信息、分析问题、解决问题。鼓励学生有条理地思考和表达自己的想法，只有在理解了题意的前提下，问题才能得到解决。在解决“航模小组有多少人”这个问题时，引导学生从问题入手审题、理解题意，并在信息中关键的地方用不同的符号标记出来，思考“航模小组人数都与谁有关呢”，从而厘清数量关系，寻找新知识与已有知识、经验的联系，有助于学生更好的理解问题。

二、导引学生经历“有过程的学习”，实现深度学习

在教学中我们从学生认知基础和经验出发创设情境，沿着学生的认知路径设计问题串，从而达到学习目标。读懂情境＋问题串的教学过程，首先明确每一个问题串的核心问题，自己读懂，引导学生读懂，问题串之间有什么联系，要引导学生如何把问题转化成学生的学习任务，导引学生“做中学”，从而实现深度学习的有效发生。

要想实现深度学习，必须引导学生掌握解决问题的策略。在平时的教学中，我们只注重多做练习，对于策略方面的训练较少，听完教材辅导后觉得训练学生的解题策略非常重要。结合《分数混合运算》一课，引导学生掌握解决问题策略。在理解题意的基础上，引导学生画直观图、画示意图、画草图表示数量关系，学生画的图只要能把情境中的数学信息表达清楚，只要是有助于学生理解的，都应该鼓励学生去尝试。如《分数混合运算（一）》一一课，航模小组的人数是摄影小组的四分之三，让学生用圆片图、线段图、方格图，清楚地表示了气象小组、摄影小组、航模小组人数之间的数量关系，引导学生用喜欢的画图方法，直观地呈现问题的结果，这样把复杂的数学问题变得简单、形象，有助于探索解决问题的思路，帮助学生直观地理解数学，发展学生的数学思维。

虽然培训结束，但学习永远没有结束，在平时教学中，我会抓住各种学习机会继续研究如何实现“深度学习”的有效发生。