《课堂上究竟发生了什么》读后感
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2020-07-03 14:51:07 点击数:
《课堂上究竟发生了什么》读后感
长海县四块石小学 徐海霞
“《课堂上究竟发生了什么》”，是这本书的名字吸引了我，好奇心让我把书翻开，是吴非老师的真情收录与思考让我把书看下去，并引发我的思索。作者，王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系。毕业后一直在南师附中任教，现已退休。
书中收录的是作者近几年对课堂的一些思索，一段一段的思索笔记，是吴非老师针对现在的课堂教育现象的直击，不免产生共鸣，自己有所感悟，却没有积淀成思、成文。但是很爱看，因为他说到点子上了，其实我们不是没有感受，而是没去深入思索，更没有具体实施罢了。
教师的职责是“教”，教学是“课堂”与“人”的关系。如果我们的眼中只有“课”而无“人”，那么我们的课就会没有什么社会价值。课堂只是教师全部生活的一部分，有时，我也会想:教学，像长途跋涉，带着一群孩子，往前走，有时停下来休息一会儿，偶尔也会绕点儿弯路，甚至会走错路:虽然我可能熟悉这段路，但我每次带着不同的人，他们最终要去不同的远方；我带领他们，直到他们有勇气踏上一段陌生的路，甚至去冒险。基础教育的特点，在于教师的全部努力，经过漫长岁月之后，才可能从人的教养、习惯方面看到一点点作用，而追根溯源，却又未必能说清。教师一节课，仅仅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，对于生命。
我们现在都在讲工匠精神，而吴非老师却说他不想做“匠”，他的课堂也不是工匠练习所，他不能把自己不能接受的东西强行灌输给学生。他要教学生正常说话，坦诚地表达自己的观点，尽可能让学生成为正常的人。
在“兴趣是怎样丧失的”一节，吴非老师写到:简约的教学，往往能激发学生的关注；繁复的教学，试图取代学生的思维过程，结果在不知不觉中剥夺了学生的兴趣，又形成了“灌输”。回想，我在美术课堂上就时常犯这样的错误:就怕学生听不明白，多种方式的解释说明，直到认为学生听明白了为止。试想:留下点疑问，让学生自己去思索，又何尝不可呢？过早被剥夺学习兴趣并经常处在考试压力下的学生，往往会渴望平庸的生活。学科的趣味，往往是在学习过程中产生的，这要看老师怎样教。
书中讲到:有位学生数学考了90分，我认为很不错，因为他的数学学习一直很轻松。可是班主任对他评价不高，因为“他每次考试都要出点差错，从来没得过第一”。他虽然没得过“第一”，可是他感到学习有趣， 他并不在意卷面被扣了10分，他没有复习，他泡在图书馆看闲书，他玩游戏，他看了一部电影，他和同学去公园玩，他忽然心情好去逛商店了……他写完后也没有检查，他翻翻试卷，估计自己起码能有90分了，不错了，不会比以前低，他就闭目养神，歇歇了。这有什么不好?非得贪婪到一分两分也斤斤计较?这是读书学习，不是卫星发射，不是太空飞行器对接，无须万无一失。在学校，在课堂上，功利的“分数观”毁掉了最宝贵的好奇心，让部分学生永远地丧失了童年和少年，也给他的青年时代注射了“成功”的毒素，让他们的学习变得紧张而无趣。
书中的一些观点普通但深邃:没有必要把学生固定在教室里——我无法让他走出教室，但我允许他的心飞出教室；让学生会自主支配时间——帮助学生管理好生命的每一分钟；学生有属于自己的“课外”，引导学生关注未知世界；教师的价值观必然影响学生——教师品格色彩有可能涂在学生的精神底色上；每个阶段各有特殊的生命价值；“早教”是在“透支”；不要让学生变庸俗；课堂要“留有余地”；有些课不一定需要PPT；学生发展不可能标准化；门门考“优”未必优秀；课堂上教师也在学……
所以我觉得我们的课堂更多缺乏的是思索，不是思索知识点，不是思索教学方法，而是思索我们面对的一个个不一样的学生。美术课，学生爱上，不是美术老师课讲的有多好，而是美术课没有压力，没有考试，画的好与坏也没有分值之差，只是大概分个等级而已。绘画内容也可以千姿百态。尽管这样的课，学生也会告诉我:老师，少讲，留时间给我们画画。我知道，学生不是不爱听我讲课，而是更喜欢自己画，我们自作多情的怕知识讲不到位，怕学生听不明白，纯属多余。
读了这本吴非老师的收录后，我有一种冲动，教学之余也把课上课下的一些现象与思考记录下来，或许回头看看也是不错的。
部门概况
行政部门
业务部门
