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比较|教研与科研

发布者:cj_zsq   发布时间:2020-06-08 07:58:38   点击数:

比较|教研与科研

 

教研、科研的区别与关联

 陈大伟

      周六(2014年9月27日,北京朝阳区教培中心的教研员到成都交流,邀请我给他们讲观课议课,他们的倾听和研讨热情让人感动。有一位老师和我讨论教研和科研有什么区别?当时想得不到位,回答似乎过分简略,昨天再想一想,有了自己相对满意的答案。

大致在1996年,听四川省教科所的周林研究员对此说过他的见解。大概的意思是应该没有记错),教研是一种更为自由的研究,在计划性、系统性上没有严格的要求,研究的持续时间也比较短;科研有相对严格的研究,比如对计划性的要求,有一套“问题——寻找解决问题的方案——收集数据(将方案付诸实践)证明方案——得出结论”的过程,持续时间相对较长

我很赞同他的观点。现在想来,这也是一种比较恰当的认识和理解。

以观课议课的两种研究范型为例。我以为,从现场到问题的案例研究具有教研的性质,它预先没有明确的研究问题,走进教室发现有研究价值的教育现象,然后在一次或几次教研活动中研究和解决,“见招拆招”,这有教研的特点。而从问题到现场的行动研究具有科研的性质,它不仅预先有研究的问题,而且有通过研究形成的改进方案,同时要将改革的方案运用实践观察和讨论,最后获得解决问题的方案或形成结论。就观课议课来说,从现场到问题的教研具有简便性和随机的针对性,从问题到现场的科研具有变革性和系统性(也可以说,系统的认识和变革需要用科研的方式来解决),两者互相弥补;教研中解决不了或者没有解决的问题,就可以深化成科研的课题,用科研的程序和方法来解决。

需要说明的是,教研和科研之间无法划出一个截然不同的界限,也可以这样说:研是不严格的科研,科研是比较严格的教研。从预先的设计角度,也可以说,教研是预先无设计的教育教学问题研究;科研是预先有设计(设计了要解决的问题,设计了研究的步骤,设计了研究的工具,设计了研究采取的具体方法)的教育教学问题研究。

一般来说,教研主要是由对教材、教法的研究兴发的,约定俗成的认识是教研是对教学相关问题的研究。科研不仅研究教学相关问题,也研究教学意外的其他教育问题。从这个角度也可以说科研的对象更广。

另外还有一位老师看过我的名片,建议我在名片后面标注研究方向。这是一个好的建议,是对接受名片的人的一种尊重。但又一想,我能说自己有研究方向吗?我应该介绍的研究方向是什么?这又成了问题。我发现自己尽管也在某些方面有一些思考,但我的研究似乎缺乏专注,也没有自己的志向。即便就观课议课,我曾经说过这样的话:“如果有一天有人说‘陈大伟,你不要搞观课议课了’,我会转身就走,重新找自己的事情干。”没有自己的“山头不够专注这是自己的问题。有点像“流寇”,可能最终也就不了了之。

这一天,再想一想自己的研究方向,仍然没有找到可以放在名片后的方向。或许,可以把下面这幅图放上去。这是自己的理想,也是自己未来想做的事。

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