比较|教研与科研

教研、科研的区别与关联

 陈大伟

      周六（2014年9月27日），北京朝阳区教培中心的教研员到成都交流，邀请我给他们讲观课议课，他们的倾听和研讨热情让人感动。有一位老师和我讨论，教研和科研有什么区别？当时想得不到位，回答似乎过分简略，昨天再想一想，有了自己相对满意的答案。

大致在1996年，听四川省教科所的周林研究员对此说过他的见解。大概的意思是（应该没有记错），教研是一种更为自由的研究，在计划性、系统性上没有严格的要求，研究的持续时间也比较短；科研有相对严格的研究，比如对计划性的要求，有一套“问题——寻找解决问题的方案——收集数据（将方案付诸实践）证明方案——得出结论”的过程，持续时间相对较长。

我很赞同他的观点。现在想来，这也是一种比较恰当的认识和理解。

以观课议课的两种研究范型为例。我以为，从现场到问题的案例研究具有教研的性质，它预先没有明确的研究问题，走进教室发现有研究价值的教育现象，然后在一次或几次教研活动中研究和解决，“见招拆招”，这有教研的特点。而从问题到现场的行动研究具有科研的性质，它不仅预先有研究的问题，而且有通过研究形成的改进方案，同时要将改革的方案运用实践观察和讨论，最后获得解决问题的方案或形成结论。就观课议课来说，从现场到问题的教研具有简便性和随机的针对性，从问题到现场的科研具有变革性和系统性（也可以说，系统的认识和变革需要用科研的方式来解决），两者互相弥补；教研中解决不了或者没有解决的问题，就可以深化成科研的课题，用科研的程序和方法来解决。

需要说明的是，教研和科研之间无法划出一个截然不同的界限，也可以这样说：教研是不严格的科研，科研是比较严格的教研。从预先的设计角度，也可以说，教研是预先无设计的教育教学问题研究；科研是预先有设计（设计了要解决的问题，设计了研究的步骤，设计了研究的工具，设计了研究采取的具体方法）的教育教学问题研究。

一般来说，教研主要是由对教材、教法的研究兴发的，约定俗成的认识是教研是对教学相关问题的研究。科研不仅研究教学相关问题，也研究教学意外的其他教育问题。从这个角度也可以说科研的对象更广。

另外还有一位老师看过我的名片，建议我在名片后面标注研究方向。这是一个好的建议，是对接受名片的人的一种尊重。但又一想，我能说自己有研究方向吗？我应该介绍的研究方向是什么？这又成了问题。我发现自己尽管也在某些方面有一些思考，但我的研究似乎缺乏专注，也没有自己的志向。即便就观课议课，我曾经说过这样的话：“如果有一天有人说‘陈大伟，你不要搞观课议课了’，我会转身就走，重新找自己的事情干。”没有自己的“山头”，不够专注这是自己的问题。有点像“流寇”，可能最终也就不了了之。

这一天，再想一想自己的研究方向，仍然没有找到可以放在名片后的方向。或许，可以把下面这幅图放上去。这是自己的理想，也是自己未来想做的事。