关于研究|“教育的问题总可以找到某些办法解决

       前不久，一位朋友问我：“我们学校想申报一个课题。您觉得可以申报什么样的课题。”这让我想起在《教育科研与教师成长》中写过文字。

曾经有一位很上进的小学教师发来电子邮件，问在新课程教学实践中，最应该研究什么问题。不假思索，我立即回复：“最应该研究的问题是，怎么处理在同学发言时让更多的同学倾听？”点击邮件的“发送”以后，我立刻后悔。于是向这位老师打电话说自己的看法：“作为教师，你是要研究你的问题，还是要研究我的问题？在教新课程中，难道你没有自己需要解决的问题？做研究，应该首先研究自己的问题，而不是要帮陈老师，来研究陈老师的问题。陈老师的问题应该主要由陈老师研究。”

批评归批评，问题还是问题。所以如此急切并不假思索，主要是因为这个问题在新课程背景下，具有相当的普遍性。

在以教师讲为主导方式的课堂环境中，这个问题并不突出。随着新课程改革的全面推进，把课堂还给学生的呼声越来越高，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式开始成为课堂中的重要教学方式。学生发言、学生间对话交流的时间和频度大大增加，这是一种十分可喜的变化。但由此出现的问题是，同学们急于表现表达（低年级这种还算可贵的现象更为明显）而不愿意倾听，为了争夺发言，有的学生自己带上了“小蜜蜂”。

所以在老师讲课时“认真听讲”，而在同学发言时“放弃倾听”，似乎以下几个方面都可能成为原因：首先，教师的身份是教师，而同学的身份是学生，学生从小接受的教导就是要认真听老师的话，而不是认真听同学的话。其次，之所以要听老师的话，是因为老师的话应该是正确的，至于同学吗，你和我差不多，说不定比我还要差一些，没有必要听。第三，一般而言，同学讲完以后，老师可能还要补充，我只需要把老师讲的最后比较完整的东西听进去、记下来就行了。第四，老师讲的说不定要“考”，学生说的肯定不考……

由“认真听讲”到“放弃倾听”，带来的问题是什么呢？是教学效率的极大降低：按50人的班级计算，当老师讲课时，说不定有45人在认真听课，这段时间里有45人在学习；而在学生发言时，假设有10位同学在倾听，也就只有10位同学在学习。在40分钟里，假如老师讲25分钟，学生发言10分钟，作业5分钟，这样全班投入有效学习的时间总量是25*45+10*10+5*50=1750分钟。现在掉过来，假如学生发言25分钟，教师讲课10分钟，作业5分钟，全班投入学习的时间总量是25*10+10*45+5*50=950分钟，这样将浪费800分钟的学习时间。而且班额越大，浪费越多；学生占有的教学时间越多，浪费越多。可以说这样计算不够科学，但我们不能否定这种算法有一定的参考价值。

是不是又该回到老师一讲到底的老路上去？绝对不行。因为无论从考试改革越来越重视学生学习能力的方向，还是从学生适应未来生存的竞争，或者说学生可持续发展、可持续学习的角度，都必须培养自主学习、合作学习、探究学习的习惯和能力。

那么给怎么解开这个“扣”呢？出路就在于研究和解决好“学生发言如何让同学听”的问题。

2004年7月，在河北的一个省级骨干教师培训班上，我提到了这个的问题的由来和自己的忧虑，一位老师追问：“陈老师，你说应该怎么办？”当时提出了自己的几点思考：

首先，可以通过换位移情使学生尊重发言者。比如可以把没有认真倾听的同学请起来，向他提出这样的问题：“在你发言时，你希望同学们听到你的宝贵意见吗？”“你希望同学听你的意见，这非常好，现在请你想一想，当同学发言时，你该怎么办？你只有这样做了，同学在你发言时也才会认真听。”

其次，教师要做出倾听的表率。在课堂上常常见到的一个很不好的现象是，当学生读书、或者发言时，老师目光很少集中在发言者身上，而是去干其他的事情去了。教师是这样，学生自然向老师学习，当然也就顾不得倾听，而是自顾自地做自己的事情。

第三，充分重视学生的意见，让学生知道同学的意见很重要。我分析学生所以上课参与发言的越来越少，学生不愿意倾听同学的意见，很大的原因在于老师事后要拿出正确的答案。因为早晚有老师的正确答案，回答问题的同学会觉得自己的参与和发言多余，而其他同学也知道没有必要听同学发言，慢慢地，大家都学会了等老师的标准答案或者正确答案。对此问题的解决办法可以是，老师事后不做补充，而是在学生发言时进行澄清和完善，使学生从同学一开始回答问题时就必须倾听和关注，久而久之养成习惯。这样做，要求教师从台前退到幕后。最近我在“全国一线教师成都行——东部小学语文一线名师研究性课堂展示及学术交流”活动听了窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，窦老师很注重向同学提醒“我们从他的发言中知道了什么”，“他告诉了我们什么？”我想从小培养总会有效果。

第四，可以尝试把学生某一次有价值的见解作为检测的内容，使学生知道同学的意见也非常重要、也可能考。

      另外，还有其它很多小技术：比如让学生发言面对同学而不是面对老师，使听课的同学体会“他是在对我说，我要认真听”。可以让同学起来复述同学的发言内容，检查倾听效果。也可以树立认真听其他同学发言的榜样行为，有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。还可以让学生分享老师的情感，如提示学生“某某同学认真倾听同学发言，老师很喜欢。”也可以运用奖励和惩罚的手段，如“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言很认真的小朋友回答。”“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我它不喜欢不尊重其他同学发言的孩子。”等等……