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音乐课对学生“尊重”习惯的培养

发布者:cj_xiaoping   发布时间:2020-05-11 11:11:42   点击数:

                                                                                                 音乐课对学生“尊重”习惯的培养

小学音乐课程是一门人文课程。新课程倡导“以人为本”的教育思想,在关注知识、技能的同时,更加关注学生的生活态度,对人和事物的情感意识和价值取向,以及宽容乐观的个性和健全的人格。新课程从人文教育观出发,更活泼多样,更密切地联系个人成长环境,联系学习音乐经验,吸取人类历史文化营养,紧密联系人类生活、人类情感、人类文化。音乐是人文学科的一个重要领域。音乐与相关艺术和文化的融合,是音乐课人文学科属性的集中体现,是直接增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩大学生音乐文化视野,促进学生对音乐的体验和感受,提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。

一位法国小学校长的一段话,一直深深地印在我的脑海里。他说:“音乐教育应该留给学生什么呢?我始终坚信,是那些在他们离开学校以后无论从事什么职业都能够享用的东西,而不是那些只有从事音乐职业的人才有机会派上用场的东西。”在他的眼里,人格的自我征服是第一位的,而才华的显现才是第二位的。这位校长的这番话,正说明了人文素养对人的一生影响的深远性。

尊重、关怀、友善、交流、合作、分享等这些人文素养,是学生成长必不可少的品质,也是音乐课程的重要内容。在一个人的众多品行当中,“尊重”是非常重要的品质之一。因为,只有你尊重别人,才会赢得别人对你的尊重,赢得别人对你的信任,对你的友善,与你合作。基于这些和我在教学中发现的一些问题,我决定在音乐课堂教学中,以“学会认真倾听别人说话,养成尊重别人的好习惯”作为的突破口,对低年级学生进行人文素养评价的探索。经过一个阶段的实践,取得了一定的效果,具体做法如下:

一、 初级阶段:我称之为“小红花”阶段。

由于现代家庭结构的变化,孩子在家里处于“小皇帝”的位置,几乎所有的事情都是“惟我独尊”。所以孩子当中普遍存在一种现象:以自我为中心,不会耐心倾听别人说话,不懂得尊重别人。根据这种现象和一、二年级学生的年龄、生理、心理特点,我提出了一个口号:“学会认真倾听别人说话,尊重别人”。具体做法是:如果一节课始终能保持别的同学发言时你认真倾听,不打断他人发言,那么下课时就可以得到两朵小红花;如果违反纪律,一次则扣掉一朵小红花,多次违反则多扣(开始,我的要求相对较宽松,以后逐渐严格起来。)……当小红花积攒到20朵时,则进入中级阶段。

实践证明,这种方法是非常有效的。开始时,有的学生管不住自己的嘴,时常把自己的想法一不小心溜了出来。一个月以后逐渐发展到能认真倾听别人讲话。这样一来,课堂纪律有了很大改观,课堂该静的时候静了,学生学得开心,老师也教得舒心。

二、 中级阶段:我称之为“金钥匙”阶段。

积攒20朵小红花的学生,要到老师那儿换取“金钥匙”(我在金钥匙的背面还写上;老师喜欢你!你最棒!等话语激励学生)。“金钥匙”的发放要在全班学生面前,而且我要大张旗鼓的表扬他们,并发给他们一块糖。糖的寓意为:经过自己“长期”的努力,成功是喜悦的,是甜的。得到“金钥匙”的学生,不仅要继续保持尊重别人、耐心倾听他人讲话的习惯,还要学会关心、爱护、帮助自己周围的同学,帮助他们早日取得“金钥匙”。拥有“金钥匙”的学生还要继续积攒小红花,为下一个阶段做准备。其他学生积攒够20朵小红花时,老师会随时为他们换取“金钥匙 

本阶段随堂换取“金钥匙”的做法,会时常激励那些没有得到“金钥匙”的学生。随着班级学生拥有“金钥匙”的人数越来越多时,班级尊重别人、同学之间相互的合作风气逐渐浓厚起来。我还会随时向他们通报其他的班级得到“金钥匙”的情况,激起他们强烈的竞争心理。”。

三、 高级阶段:我称之为“奖杯”阶段。

在中级阶段取得一定成绩的学生还要继续积攒小红花,当他们再次达到20朵时,老师就要发给他们一个“金奖杯”,全班学生起立为他们鼓掌五分钟,我并把他们的照片贴到领奖台上,同时,要奖励全班同学一次“特别音乐会”活动。

本阶段得到“金奖杯”的学生会更加深刻地体会到成功的喜悦,增强了自信心,其他的学生也分享到他们成功的快乐,这样会使学生们更加关爱自己的班集体,增强了班级的凝聚力。

通过实践,我认为这种评价方式是行之有效的。在每一个阶段实践过程中,学生逐步学会了控制自己的情绪和行动。当取得阶段成功时,他们会体会到成功的喜悦,当他们走完三个阶段再回头看时,能清楚地看到自己进步的足迹,这样会更加增强他们的自信心。久而久之,尊重别人、学会倾听别人说话的习惯就会养成。

在执行这个评价方式过程中,也出现了下面一系列现象:1、家长不理解童心。二年一班张晓明同学(化名)告诉我说:“老师,我还差两朵就够了,可是,我把小红花放在妈妈的梳妆台上,让妈妈给扔了,唉!只好重新攒了……”孩子一脸的无奈。2、有个别学生把不是在音乐课上得到的小红花拿来“滥竽充数”。发现这种现象我及时做了学生的工作,他们都表示了悔意,也很诚恳的改正了自己不正确的做法。如果,从另一个角度看,则会发现学生们对小红花的渴望,对能得到老师认可的渴望,对自己愿意做个好学生的渴望。3.由于保管不慎丢失了。由于个人的疏忽,以致于本来应该先得到“金钥匙”和“金奖杯”的学生,反倒变成了落后者。

人文素养的形成需要一个长期的、不断积累的、不断提升的过程,随着年龄的增长,学生们将要步入中年级,用什么样的评价方式既实用、又能使他们感到有新意、又能进一步提高他们的人文素养,是我正在思考的问题。无论什么样的评价方式,都要符合《音乐课程标准》中对学生评价的四大原则:导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则,这是我制定评价标准的依据所在。

 

                                  

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