小学数学微课中使用“问题串”的策略

发布者：cj_ysh   发布时间：2020-05-04 10:06:58   点击数:

 

2020年3月，是个不同凡响的三月。因为，往年的三月，孩子们正坐在教室里安静地学习，而2020年的三月，由于疫情的影响，老师和学生们只能通过信息设备，在家里进行网上在线学习。就在上网课期间，经历了备课、做课件、网上答疑等的过程，我真正体验了小学数学微课中使用“问题串”的策略。

一、微课中，充分利用教材中的“问题串”呈现问题

说实在的，微课对于我来说，虽然并不感到陌生，但在平日授课中，真正用到自己做的微课却并不多。在这段居家上网课期间，可以说，对微课有了进一步了解。在微课中，问题的提出很重要，而我们现在使用的北师大版小学数学教材中的“问题串”，为微课中问题的提出提供了依据。小学数学教师在使用微课的时候，需要探究小学数学微课中使用“问题串”的策略，充分利用教材中的“问题串”呈现问题。

比如，最近收看由大连市沙河口区华北路小学李梦扬老师执教的微课，北师大版小学三年级下册《分桃子》。授课中，教师运用数学教材中“问题串”的三个问题来启发学生思考，探究出两位数除以一位数除法竖式的计算方法。授课教师先出示问题一：把68个桃子平均分给2只猴子，每只分到几个？学生列式为68÷2，教师立刻引导学生借助小棒摆一摆，圈一圈，体会68÷2口算的计算方法。接着，教师出示“问题串”中的第二个问题：你能用竖式表示，说一说竖式每一步的意思吗？学生借助“问题一”中摆一摆，圈一圈，以及口算的过程，把口算和竖式联系起来，很自然地探究出68÷2竖式的计算方法。这样，第一个问题就为第二个问题做了铺垫。解决了68÷2竖式计算这个问题，授课教师又抛出第三个问题：又来了1只猴子，68个桃子平均分给3只猴子，每只分到几个？还剩几个？第二个问题探究的是两位数除以一位数整除法竖式的计算方法，第三个问题要研究两位数除以一位数有余数除法竖式的计算方法。学生在掌握了第二个问题的基础上，探究第三个问题就会迎刃而解。可见，第三个问题又是建立在第二个问题基础上的。授课教师就是依据教材中“问题串”，合理提出问题，把“问题串”中的问题充分运用到微课中，使微课达到高效。

可以说，北师大版小学数学教材中“问题串”的设计，为微课中问题的提出提供了宝贵的资源，小学教师需要研究教材中的“问题串”，把教材中的 “问题串”充分运用到微课中。

二、微课中创造性地使用教材中的“问题串”

北师大版小学数学教材中的“问题串”，是由几个问题组成的，这些问题围

绕着一个目标出发，是为了达到相同的目标而引领学生去思考，找到解决问题的方法。这些问题不是孤立存在的，它们之间有一定的关系。教师在设计微课的时候，要以教材为依据，深入钻研教材，体会编写“问题串”的意图，有效地运用“问题串”。但是，微课本身所用的时间比正常一节课的时间短，教师在微课中提出的问题需要精炼。微课中问题的呈现，不一定要和教材中的问题一模一样，可以根据教学要求适当调整问题，这就要求教师在微课中创造性地使用“问题串”。

在这段时间网课学习的过程中，关于微课中怎样运用“问题串”这个问题，我查找了大量资料。同样是北师大版小学三年级下册《分桃子》这一课，有的教师在微课中并没有按照教材的问题照本宣科，只是先出示第一个问题，在学生探究出68÷2的口算方法之后，并没有像教材那样呈现第二个问题，而是直接口头导入：68÷2除了用摆小棒，圈一圈，口算的方法，你们还有别的方法吗？学生边列竖式，边分析每一步的意思，这样就没有必要有意识地呈现第二个问题了。同时，待学生掌握了竖式的计算方法之后，教师又添加了教材以外的问题：你会用竖式的方法算吗？课件呈现三道竖式题：69÷3  55÷5  48÷2，这个问题的提出，是对竖式方法的巩固应用。

   在微课中，教师这样创造性地使用“问题串”，既省时，又达到了教学目标，真正做到了省时高效。

三、微课中，调换“问题串”中问题的顺序

我们知道，组成教材中“问题串”的各个问题之间，有着一定的关系，授

课教师要在微课中有效地运用“问题串”，首先要明确各个问题之间的关系，然后根据问题之间的关系，合理运用“问题串”。并不是说，每节微课在运用“问题串”中的问题的时候，都要按照教材中问题的呈现顺序来操作，对于那种并列关系的问题来说，根据微课的授课情况，可以适当地调整问题的顺序。

比如，在北师大版小学三年级数学上册《里程表》(一)的微课教学中，教材中设计了两个问题：保定到石家庄有多少千米？保定到郑州有多少千米？这两个问题之间并没有前后相互联系的关系，而是一种平等并列的关系，在操作这两个问题时，先出示第二个问题也未尝不可。

病毒是无情的，防控是有效的。在防控“新冠肺炎”这个特殊时期，在“停课不停学”的过程中，我进一步了解了微课，体验了小学数学微课中使用“问题串”的策略。