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小学数学微课中使用“问题串”的策略

发布者:cj_ysh   发布时间:2020-05-04 10:06:58   点击数:

 

20203月,是个不同凡响的三月。因为,往年的三月,孩子们正坐在教室里安静地学习,而2020年的三月,由于疫情的影响,老师和学生们只能通过信息设备,在家里进行网上在线学习。就在上网课期间,经历了备课做课件网上答疑等的过程,我真正体验了小学数学微课中使用“问题串”的策略。

一、微课中,充分利用教材中的“问题串”呈现问题

说实在的,微课对于我来说,虽然并不感到陌生,但在平日授课中,真正用到自己做的微课却并不多。在这段居家上网课期间,可以说,对微课有了进一步了解。在微课中,问题的提出很重要,而我们现在使用的北师大版小学数学教材中的“问题串”,为微课中问题的提出提供了依据。小学数学教师在使用微课的时候,需要探究小学数学微课中使用“问题串”的策略,充分利用教材中的“问题串”呈现问题。

比如,最近收看由大连市沙河口区华北路小学李梦扬老师执教的微课,北师大版小学三年级下册《分桃子》。授课中,教师运用数学教材中“问题串”的三个问题来启发学生思考,探究出两位数除以一位数除法竖式的计算方法。授课教师先出示问题一:把68个桃子平均分给2只猴子,每只分到几个?学生列式为68÷2,教师立刻引导学生借助小棒摆一摆,圈一圈,体会68÷2口算的计算方法。接着,教师出示“问题串”中的第二个问题:你能用竖式表示,说一说竖式每一步的意思吗?学生借助“问题一”中摆一摆,圈一圈,以及口算的过程,把口算和竖式联系起来,很自然地探究出68÷2竖式的计算方法。这样,第一个问题就为第二个问题做了铺垫。解决了68÷2竖式计算这个问题,授课教师又抛出第三个问题:又来了1只猴子,68个桃子平均分给3只猴子,每只分到几个?还剩几个?第二个问题探究的是两位数除以一位数整除法竖式的计算方法,第三个问题要研究两位数除以一位数有余数除法竖式的计算方法。学生在掌握了第二个问题的基础上,探究第三个问题就会迎刃而解。可见,第三个问题又是建立在第二个问题基础上的。授课教师就是依据教材中“问题串”,合理提出问题,把“问题串”中的问题充分运用到微课中,使微课达到高效。

可以说,北师大版小学数学教材中“问题串”的设计,为微课中问题的提出提供了宝贵的资源,小学教师需要研究教材中的“问题串”,把教材中的 “问题串”充分运用到微课中。

二、微课中创造性地使用教材中的“问题串”

北师大版小学数学教材中的“问题串”,是由几个问题组成的,这些问题围

绕着一个目标出发,是为了达到相同的目标而引领学生去思考,找到解决问题的方法。这些问题不是孤立存在的,它们之间有一定的关系。教师在设计微课的时候,要以教材为依据,深入钻研教材,体会编写“问题串”的意图,有效地运用“问题串”。但是,微课本身所用的时间比正常一节课的时间短,教师在微课中提出的问题需要精炼。微课中问题的呈现,不一定要和教材中的问题一模一样,可以根据教学要求适当调整问题,这就要求教师在微课中创造性地使用“问题串”。

在这段时间网课学习的过程中,关于微课中怎样运用“问题串”这个问题,我查找了大量资料同样是北师大版小学三年级下册《分桃子》这一课,有的教师在微课中并没有按照教材的问题照本宣科,只是先出示第一个问题,在学生探究出68÷2的口算方法之后,并没有像教材那样呈现第二个问题,而是直接口头导入:68÷2除了用摆小棒,圈一圈,口算的方法,你们还有别的方法吗?学生边列竖式,边分析每一步的意思,这样就没有必要有意识地呈现第二个问题了。同时,待学生掌握了竖式的计算方法之后,教师又添加了教材以外的问题:你会用竖式的方法算吗?课件呈现三道竖式题:69÷3  55÷5  48÷2,这个问题的提出,是对竖式方法的巩固应用。

   在微课中,教师这样创造性地使用“问题串”,既省时,又达到了教学目标,真正做到了省时高效。

三、微课中,调换“问题串”中问题的顺序

我们知道,组成教材中“问题串”的各个问题之间,有着一定的关系,授

课教师要在微课中有效地运用“问题串”,首先要明确各个问题之间的关系,然后根据问题之间的关系,合理运用“问题串”。并不是说,每节微课在运用“问题串”中的问题的时候,都要按照教材中问题的呈现顺序来操作,对于那种并列关系的问题来说,根据微课的授课情况,可以适当地调整问题的顺序。

比如,在北师大版小学三年级数学上册《里程表》()的微课教学中,教材中设计了个问题:保定到石家庄有多少千米?保定到郑州有多少千米?这两个问题之间并没有前后相互联系的关系,而是一种平等并列的关系,在操作这两个问题时,先出示第二个问题也未尝不可。

病毒是无情的,防控是有效的。在防控“新冠肺炎”这个特殊时期,在“停课不停学”的过程中,我进一步了解了微课,体验了小学数学微课中使用“问题串”的策略。

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