从化学课程的角度开发综合实践活动的几点思考

发布者：cj_ysh   发布时间：2020-05-04 10:04:05   点击数:

 

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。综合实践活动课是跨学科实践课程，要注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。它可能涉及多门学科知识，不是某门学科知识的系统学习，也不同于某一门学科中的实践、实验环节。同时，也是动态开放性课程，强调从学生的真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题，鼓励学生根据实际需要，对活动过程进行调整和改进，实现活动目的。

初中化学课程要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。“化学课程改革提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，帮助学生学会运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，能从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验或有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关的信息和资料；在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。”

可见，研究初中化学课程与从化学角度开发综合实践活动课是必要的，初中化学与综合实践活动是贯通的，这是时代的呼唤，是课程改革内在的需要。

一、创设探寻科学知识的情境

初中化学教材中有不少内容是介绍先进的化学知识的，如：第二单元介绍了“绿色化学”“催化剂的作用”，第六单元介绍了“人造金刚石和金刚石薄膜”，第七单元介绍了“海底可燃冰”、“车用乙醇汽油”、“西气东输”等。这些内容往往蕴藏着深刻的活动主题，我们要善于抓住这种契机，引导学生从中发现问题，提出活动主题，并开展综合实践活动案例的设计与实践活动。

二、创设尝试实验技术的情境

初中化学教材中有许多“活动与探究”内容，如第六单元课题2“二氧化碳制取的研究”，教师可以提供各种各样的仪器，让学生根据反应物的状态和反应的条件，选择气体的发生装置，然后再分析各小组装置的优势，加上教师的引导，看能否得出类似于启普发生器的发生装置；让学生通过二氧化碳的密度和在水中溶解性的分析，得出二氧化碳的收集装置，并把这种制取气体的思想、收集气体的依据迁移到其他气体的制备上；碳酸饮料中溶有大量的二氧化碳，引导学生自制碳酸饮料，提升学习兴趣。这类综合实践活动可提高学生的实验技术能力和探究能力，让学生在活动中“做”科学。

三、创设走向社会生活的情境

走出课堂融入社会，是综合实践活动课程一种重要的活动方式，社会是综合实践活动课程教学的主阵地之一，它能把学生所学的理论与实践结合起来，还可使学生在实践中看到自身的价值。例如：学习第四单元“自然界的水”时，让学生参观城市周围的河流、自来水厂净水过程、观察家庭用水情况等，讨论提高水的利用效率和消除污染、净化水的方法。学习第十二单元有机合成材料时，带领学生通过日常生活中讨论白色污染的来源及合理的治理方法。这些都是教学活动中出现的社会热点问题，引导学生讨论情境→发现问题→归纳主题。

四、创设开展专题探究的情境

环境教育专题是综合实践活动课程研究的一种理想主题。初三化学教材本身就是一本很好的环境教育材料，第二单元“我们周围的空气”,第三单元 “自然界的水”,第七单元的“燃料及其利用”,第十二单元“化学与生活”等，都包含了环境教育的内容。我们可以引导学生通过网络、书籍、电视等形式收集有关空气污染、水污染、白色污染的来源，讨论治理方案，并通过各种形式展示出来，指导他们以“谁偷走了我们洁净的空气”、“让海岛的水更清澈”、“塑料与环境”等为主题设计环境教育类综合实践活动并实施。

综合实践活动的设计与实施必须围绕课程目标进行，注重引导学生在活动中体认、践行社会主义核心价值观，热爱劳动，热爱祖国，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，增强活动育人效果。