桃李园中育花人

发布者：cj_ysh   发布时间：2020-04-21 15:03:33   点击数:

 

有位教育名家曾说过：“教师的世界观，他的品行，他的生活都会这样或那样的影响学生。如果这个教师很有权威，那么这个教师的影响就会在某个学生身上永远的留下痕迹。”因为他们在成长过程中，总是自觉或不自觉的模仿自己的老师，就如同植物具有向光性一样，学生都有“向师性”，这就是亲师信道。

学生希望从老师那里得到真才实学，老师也想传授给学生应有的知识与技能，可是在教育方法上，出现了诸多问题。教育学生，我认同爱与付出，更赞赏因材施教和懂得爱的技巧。在一次主题是《爱的教育》教学研讨会上，前辈们指点迷津，谈怎样播撒爱心，谈有爱才有教育。那时候我刚毕业，对教学还停留在传授课本知识上面，而忽略了师爱的技巧，只知道教师多奉献，多花费时间陪伴学生，教学效果就有成效。然而事实并非如此，在教育教学活动中，有许多付出辛苦却不见成效的案例，甚至是事与愿违。

案例一：高中二年级的一节物理课上，一位特别认真负责的物理老师在黑板南侧画物体运动轨迹图，由于黑板反光，小刚同学就和老师说了一声：“老师，黑板反光，看不清，能靠北面画吗？”物理老师回道：“我画的这道题的图就是练习册上的，你不看吗？你听课了没有？你知道你是怎么死的吗？你啊！将来就是笨死的！”（这是哪根哪啊？）全班同学爆笑，但不是嘲笑小刚，可是小刚的脸已经红到脖子根，他尴尬得真想立马离开这个教室，那节课他什么也没听进去，就盼着赶快下课，再也不希望见到这个老师。

案例二：某冬天的一个早晨，小徐同学来办公室问我一道关于蛋白质计算的题，当时我觉得题非常简单，几句话就讲完了。他愣愣的看着我：“老师，能再讲一遍嘛？”我说：“怎么，你没听懂？”我于是按照原来的讲法又讲了一遍，他还是摇头，问了一串问题：“什么是脱水缩合？肽链和多肽是什么？”我说：“这你都不会？还学什么！去去去，教材22页回去自己看书，看明白再来问我。”小徐同学欲言又止，但还是拿着书本一脸茫然地走了。从那以后，他不再问我生物题，这让我后悔不已。

以上两案例是我经历的真实事件。物理老师打消了学生的积极性，过于心急，并带有严重的伤害学生自尊心的语言，不必说小刚同学，作为旁人都能清晰记得这么些年，可见老师的语言多么有攻击性和延续性呀！如果物理老师在黑板的北面重新画一幅模式图，不用一分钟，是不是学生会很感谢他？并会认为老师单独为他改变版面而加倍努力学习物理呢？案例二中的我，作为年轻的教师，本该开始就和学生多接触，多了解学生学习的难处。学生自己若能看会，还需要老师做什么呢？古人说：“师者，传道受业解惑也。”老师的存在，不是责备致使学生感到无助和绝望，而是应该在困难之时及时给予援助。

我真诚希望：对这些渴望学到知识的学生，老师应当改变态度，要相信只要改变就会有成效，还记得曾有两个关于改变的故事：

故事一：有个霸道的老板，决定改变自己对待厨子的作风。

老板把他叫来，对他说：“从现在起，我要好好待你。”

厨子问：“如果我迟一点煮好午饭，你会不会对我大吼大叫？”

老板答：“不会。”

厨子问：“如果咖啡冷了些，你会不会把咖啡往我的脸上泼？”

老板答：“不会。”

厨子问：“如果牛排煎老了，你会不会扣我的薪水？”

老板答：“当然不会。”

厨子说：“好，那我就不再把口水吐到你的汤里。”

故事二：有位班主任，由于教育学生方法不当，格外“严厉”，受到某学生的报复：学生拿了班主任老师的手机，偷偷的把老师手机里的电话通讯录清了，照片删除；还偷了班主任的U盘，把里面的东西全部清空，然后偷偷放回。后来老师意识到：这样的管理大有问题，班级很多同学对自己有看法，偶尔的听从也是出于尊重。他试图多站在学生的角度想问题，宽容学生的错误，采纳学生合理的建议，尊重学生的人格。后来，听这位老师自述，U盘的资料又回来了，手机的照片都出现在U盘中，但是不知道谁做的。其实，是谁干的已经不重要了，重要的是：老师得到了学生的尊重，受到的损失得到了弥补。

上面的故事提醒我们，学生可能会做出你永远想不到的事情：吐你的口水，清空你珍贵的图片和资料……这些报复性的做法对于老师的利益有着潜在的危害，甚至有生命危险：或许你还记得2013年山东枣庄的化学老师被学生杀害，2017年冬天辽宁盘锦的朱某霞老师被学生刺死在讲台上，2017年11月湖南益阳的鲍老师被学生连刺26刀。唉，这些都是惨痛的教训啊！班级的班规班纪，学校的规章制度和课程内容的结构等方面问题都源于师生关系，所以要想教育改革有成效，必须改变师生关系。正如上面的故事，如果老板不决定改变，他或许会喝一辈子他人的口水；如果老师不改变，不知道将来还会发生什么。

这些教师习惯以“爱的名义”来辱骂学生，实际是表达自己的愤怒之心，如果你的学生是自己的孩子，会是那样吗？你希望你的孩子遇到像你一样的老师吗？正如网上所说，若你是老板，会聘用现在的你作为员工吗？当然，这么讲不是告诉教师只是一味的忍受学生的错，一味的迁就学生，教师不是被虐待狂，不是肩负圣人的责任和拥有天使的行为，他们更多的是普通人，会愤怒，有底线，有原则，也有心浮气躁，也会发脾气甚至骂人。我只是告诉教师在表达愤怒的时候要有“技巧”，真实不装模做样，不拿“爱的名义”做挡箭牌，不侮辱学生人格品行，不给学生未来下定论，比如下面的故事就具有一定的技巧性，分享给大家，希望能为一线的教师朋友带来启示。

故事三：还记得我刚上高一的时候，有一天下起了小雨，语文老师在前面讲着课文，很多同学都不约而同地望着窗外，这时候语文老师看出学生的心思，便放下语文书，和大家说道：“窗外下着小雨，同学们刚来高中，想必会有一些感触，那我们试着写写内心的感受吧，我临时想到两个题目，一个是‘窗外’，一个是‘那天细雨蒙蒙’，大家也可以自拟题目，也可以没有题目，想分享给大家的呢，课后可以交给老师，接下来大家可以尽情地欣赏窗外的细雨。”看我们的语文老师是多么地善解人意，她不是召唤大家注意听讲，不是命令大家不要望着窗外，不急于让大家回到她的课文当中，而是通过观察了解学生的感受：是想家，是对雨的遐想，是对高中生活的向往……语文老师虽然没达成原定的教学目标，但是留下一篇写作，从而了解学生的内心世界，这不也是另外一种真实有效的教学么？

故事四：2019年9月的一节生物课，我讲述“细胞中的无机盐”，那时室外正有很多学生在体育训练，汗流浃背，他们喊着响亮的口号，吸引着教室里的学生。我顿时觉得：这样下去本节课的教学目标肯定不能达成，怎么办？我看到体育生大汗淋漓，这不正是很好的教学资源吗？我于是问学生们：“大家看窗外的体育生，他们的后背出了很多汗，汗液中有哪些成分呢？”学生回答：“有很多水，还有无机盐。”我问：“你们怎么知道有无机盐？”学生答：“汗液是咸的。”我又问：“出了这么多汗，你能给他们提供一些建议吗？”学生回答：“除了补水，还要补充无机盐，还有补充糖来提供能量。”我接着问：“为什么补充无机盐呢？它有什么作用呢？”学生翻书找答案……在这个故事中，教师没有急于纠正大家不要望着窗外，而是接通过这样一个情境，引出问题，学生通过实际的观察和生活体验，自己就回到了课本中，切实感受到生物课程的生活化，有效的达到了学习目标。

以上两故事具有相似性，它们都讲述教育的变通，面对诸多问题应讲究技巧，它不是强硬，不是命令，而是引导，是根据实际情况的变通能力，这个需要老师们不断的尝试，看教育名家的故事，慢慢就会有体会的。故事四的情境教学与我的语文老师有很大关系，她善于运用智慧教学，她的思维方式和人格魅力对学生有着很大的影响，以至于在我的课堂上都看到了她当年的影子，我感谢我的老师，她把智慧和技巧传授给了学生。正如前文所说，教师的世界观和品行、人生的态度都会影响到学生。如果这个教师和善而睿智，那这位教师的影响也会在学生身上留下痕迹，因为他们在成长过程中，总是自觉或不自觉的模仿自己的老师，如果把老师比作阳光，把学生比作花草，当金色的阳光洒满大地的时候，花草与生俱来的向光性就表现出来，因而学生与生俱来的“向师性”也会毫无保留地呈献出来。

在这桃李芬芳的校园，愿你我都能：桃李园中育“花人”，桃李园中“花”育人。