如何让我们的教学更有效
发布者：cj_zsq 发布时间：2020-04-08 15:54:29 点击数:
如何让我们的教学更有效
这是一个老调重弹的话题，之所以还要谈论，是因为我们一直没有把它解决好。尽管经过这么多年的努力，我们有了一些进步，取得了一些成绩，但与要求相比，仍然有不小的差距。而且有效教学既不能一蹴而就，也不能一劳永逸，所以它还将是我们永远要面对的问题。 有效有三个维度：效果、效率、效益。为了更好地说明这三个概念及其相互关系，也为了一并解释什么是有效工作，我们先以抓考风考纪为例： 有效果，就是指秩序好，没有舞弊现象。 有效率，就是指为了保证秩序、杜绝舞弊所投入的人力、物力、财力适量。如果为一次普通考试，投入了很多的人力、物力、财力，譬如反复开考务培训会、动员会，每个考场增加到三人或五人甚至更多的人监考，还有探测仪检测、全程视频监控、不间断巡考，那么即使保证了秩序，杜绝了舞弊，也成本太高，相应的效率也就太低。 有效益，就是指在确保秩序、杜绝舞弊的过程中，还培养了学生自律、诚信的品质，增强了学生为自己负责的意识。 由上可见，效果是基础，如果没有效果，效率、效益就是一句空话；但作为教育工作，又不能止于效果，还应追求效率和效益。 教学也是这样。 首先要让学生考好，要有分数，这是效果。但又不能为了分数不择手段，要讲究方法策略，要提高单位时间的学习质量，效率就是学习效果和投入的时间比。如果不仅效率高，还同时培养了学生的习惯、兴趣、能力以及核心素养，这就有了效益。 教学唯一不变的追求是让学生增值。所谓有效教学，就是实现了增值的教学。增值的内涵很丰富：原来不会的变会了，是增值；原来不懂的变懂了，也是增值；通过课堂教学，激发了学生的兴趣变得更想学，教会了学生方法变得更会学，培养了良好的思维方式，不仅有助于发展，还有助于生活，更是增值。顾明远先生说：教育改革在学校的关键落实点，只是从教转变为学。所以，所有的课改，不管名目如何新奇，说到底都是在做一件事，就是从教师如何教走向学生如何学。学生的学是课堂教学的出发点和归宿，而教师的教以及教师本身都不过是手段和方法，明确了这一点，我们自然就会构建起一个以学习者为中心的课堂，这种课堂的一个根本特征，就是学生带着不同的问题走进教室，经过课堂学习之后又在更高的层面上产生了不同的新的问题。大凡优秀的教师一般都会努力鼓励学生参与课堂，让自己适应学生，然后带着学生走向知识，而不称职的教师则相反，总是要求学生适应自己，然后带着自己读书时代的那一点知识走向学生，所以总会埋怨学生基础不好，天赋不高，在他眼中基本上没有满意的学生，所以他和学生的关系一般也不大好。 我从来没有中断过上课，也一直没有停止过听课。仅这十年来就听了两千多节课，去年下半年是110节。我走进了全校的每一个班级，从初一到高三，没有一个遗漏，碰到了各个学科、各种课型的课。边上课边听课一直是我工作的基本方式，我也因此对课堂有了比较多的认识和思考。其中，我得到的一个感觉是，我们的教学中存在两个比较典型的问题：“敷衍教学”和“野蛮教学”。 所谓敷衍教学，就是教师只管自己讲课，以讲完内容为目的，既不关注学生的学习问题，也不关注学生的学习状态，考得好不好是学生自己的事情。 所谓野蛮教学，就是为了达成所谓的目标，追求所谓的好成绩，不仅挤压学生的休息时间，还占用别的学科的时间，尤其是大搞没有效率的机械训练。考得好一点，洋洋得意，考得不如意，则垂头丧气。以我多年的观察，这种做法，即使好也只是达标而不会优秀。 虽然有很多课的内容我听不懂，但丝毫不影响我的这两个判断。因为无论在什么课堂上，我主要的是关注学生学的状态，我以为这是评价教学成功与否的立足点。这也是我为什么一直说自己不是“听课”而是“看课”的原因。 要保证效率，首先得明确目标，有一个比喻说，课堂教学应是男人逛街，目标明确，直奔那个店，买完就回家。但可惜我们很多人把课上成了女人逛街，边走边看，随意逗留，既不知道要到哪个店去，更不清楚要买什么，等到日落西山、华灯初上，要回家了，或者两手空空，或者大包小包拎不下。 我们所以要求在上课开始必须板书“本堂课学习目标”，既是为了引导学生的学习，以便下课时反思目标达成情况，评价自己的学习质量，也是为了规范老师自己的教学行为。但时至今日，我们仍然有老师没有养成这个习惯，或者随意板书。主要有四种情况：①把教学内容当目标，如“学习不等式”“学习《赤壁赋》”，有的干脆连“学习”两个字也免掉；②把一个甚至多个单元、章节的目标当成一堂课的目标，如“能规范解答现代文阅读题”；③把一门课程甚至整个教育的目标当成一堂课的目标，如“培养学生的爱国主义思想”、“培养学生的数学思维能力”；④表述模糊，基本上都是“培养”“理解”“分析”几个词语，因为这些词语本身就很抽象，所以最后的反思目标达成情况也就成了空话。 准确板书目标，看起来是一个细小的教学步骤，实际反映的却是备课的质量。一个老教师，也许可以不备课轻松打发四十分钟，但要即时准确板书该堂课的学习目标，又能在课后进行反思检测，则一定要基于教学内容和学生实际进行思考和斟酌。 目标明确了，要有效达成目标，还得选择恰当的策略与方法。 我们一直强调“教学就是‘教’学生‘学’”这个理念，而没有倡导什么模式，目的就是要大家在有效教学的实践中充分发挥自己的创造性。多年前，在要不要倡导模式的问题上，我和风光书记有过多次讨论。我们都知道，模式的好处是让我们有规可循，更容易引导大家进入角色，但弊端是很容易形成刻板教学，所以，相对而言，模式对刚参加工作的青年教师，作用可能会大些，但对工作了十几二十年的教师，则会让他们无所适从，所以也更容易遭到抵制。根据我们学校历史悠久的特点，最后我们还是比较认同只强调理念，尽管这样做需要更多的引导和培训，见效也相对更慢。 但也并不意味着没有一点具体的要求。经过这些年的实践，至少有这么几点已经形成了共识：一是一定要让学生完善学习过程，即一定要让学生先预习、学习，从而带着问题进课堂，而不是被动的坐在教室里听讲和做笔记，这是实现有效教学的前提；二是教师一定要针对学生的实际进行教学，要以问题为导向，这是实现有效教学的关键；三是一定要有学生全部、全程、主动的参与，要让学生动起来，这是实现有效教学的基础；四是一定要有针对性的训练，要分清检测、巩固、强化的功能，根据不同学生的不同情况，选择不同的练习，达成不同的目的，这是实现有效教学的保证。 明确目标、选择策略，都还只是实现有效教学的技术要求，最根本的是教师自己要有成长。帕克·帕尔默在《教学勇气》一书中说：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整”。这段话似乎有点莫名其妙，但如果我们都冷静的反思一下自己的工作状况，就不能不叹服作者认识的深刻。想想看，我们把教学融入进生命中了吗？我们是不是一边教学一边埋怨，视工作为苦海，巴不得早点解脱？一个教师，如果没有自身认同与自身完整，所谓有效教学，不过是一种形式上的表演。 李政涛教授说：“所有的教育都应从自我教育开始，所有教育的起点，都是对自我的教育，我们无法想象，一个缺乏自我教育意识和能力之人，有能力去教育他人，一个从不努力完善自我之人，却孜孜于促进他人的完善。”我们要实现对学生的有效教学，必须要持之以恒的进行自我教育，包括学科素养的提升、教学素质的提高以及自我的认同。我设想三者结合的标志是，一个好的老师应该就是他所任教学科本身。如果用这个标准来衡量我们，符合的可能并不是很多。寒假里碰到一个场合，一位校友说，他一家三代都是在我们学校读书的，其中某某老师还教了他们父子两人。我随口问了一句：这个老师教你儿子的时候和教你的时候有什么不同？大家相视而笑。如果一个老师缺乏自我教育意识，只是因为走上了三尺讲台，就自以为当然地成了知识、学问的化身，不仅害了学生，其实也害了自己。 学习与科研、实践与反思，是我们走向成长的必由之路。成长的第一受益者不是学校，而是教师自己，学校只排在第三，排第二的是学生，所以，有了好的成长又可以反过来帮助我们实现自我认同和自我完整。 八十年代时，教学强调的是“双基”，即基础知识、基本技能；00年代后实施新课改，提倡三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度价值观；现在又提出了核心素养，要培养学生适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力。在很多人眼里这好像都是教育专家们在玩弄名词术语，所以他的教学永远是以不变应万变，理科教学就是解题，文科教学就是死记硬背。把复杂而充满生气和灵气的教学活动，变成了简单的知识授受和机械重复的训练。 课堂教学是决定一所学校发展的核心变量，怎么重视都不为过。希望我们每一个人都不要把上课当任务对待，如果有任务的话，那就是上好课，上有效率的课，直到成为一名受学生欢迎的老师！
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