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怎样梳理撰写教学思想和教学风格

发布者:cj_zsq   发布时间:2020-04-02 15:28:38   点击数:

 

怎样梳理撰写教学思想和教学风格

一、怎样撰写教学思想梳理文稿
作为教师有了自己对教学的独特思考,乃至形成了一些教学思想和教学主张。如果不能梳理和加以表述,那还是憋在你的脑子里,是隐性的,既无法交流,也无法展示。而只有把自己的一些思考和研究表述出来,才能把教学思想的隐性成果显性化。这就需要去撰写表述教学思想梳理文稿。
(一)撰写表述的原则
1.说自己独特见解。用自己的语言说自己的思考,而不是人云亦云。要感动别人,先感动自己。要把自己对教学的真知灼见和独特感受梳理表述出来。如北京九十七中学梁爱芬说:不放弃每个学生是我对自己最低的要求。当孩子们勇于表现时,无论结果如何,赏识教育是我的首选。允许在成长道路上的任何不完美。
2.不迷信名家。既要海纳百川学习名家,但又不能盲目跟随。有时高手在民间,因为实践是理论的故乡。教学思想源于教育实践经验,生于教育过程,长于科学理论的引导。教师要相信有些东西,自己在课堂和学生接触中的那种感悟往往更真实鲜活,更可靠。
3.简练而深邃。表述教学思想的字词句要推敲凝练,言简意赅而深刻哲理。紧扣梳理的教学思想核心,不跑题。如北京和平街中心小学马劲梅说:孩子正如一粒粒种子,总会有一个美丽绽放的动人时刻,只是需要我们静待花开。不一定面面俱到,要突出重点。

 

4.学会归纳概括。学会对有的内容做整理,即学会对自己的有些思想观点内容做组合。如北京十八里店中学张振华曾说:理想中的好课,具备“四有”,即有给孩子提出疑问的时间和空间,有给孩子与老师和同伴对话的环境,有孩子自我建构和表达声音的机会,有孩子自我发现和提升的可能……
5.重视联系实际。联系实际,尽可能避免空对空。最好以典型课例引入说感悟。可联系教材教学案例实际,可联系教学法实际,可联系教学风格实际。如名师刘大伟说:“备课我有了‘三步曲’:第一步,有它(教材)没我;第二步,有我有它;第三步,有我没它。上课,有了‘三境界’:第一境界是‘形动’,即千方百计吸引学生,让学生喜欢上政治课;第二境界是‘心动’,即用我的真情打动学生,刻意创设特定的课堂情感氛围;第三境界是‘神动’,即把我的观点变成学生的思想,进而导之以行。” 
6.不说正确的废话。什么是正确的废话?即大而空:旧而俗、重复别人的;大道理,好说不好做。站着说话不腰疼,虽然没错,但只是说说而已,大家都知道,心知肚明,重复。没有自己的独立思考,没有新意。即便是大家熟知的观点,也应解出新意,如特级教师宁鸿彬说:“我中师毕业后被赶上了讲台,在教学道路上歪歪扭扭地走着……我绕过弯,迷过路,但我时常想这段从‘学教’到‘教学’的历程。”
7.学会借鉴。没有厚积就没有薄发,没有深入就没有浅出。没有自己对名师名家教育思想的学习借鉴,自己的思想是丰富不起来的。一定要广泛借鉴名师的教学经验和思想。在海纳百川中建立自己的思想。但是注意,如果认同有一些名家的观点,一是不能引用太多,二是一定把名家的文字表达改动一下。最好用自己的语言来表述。
8.一定有可读性。有的教师思想梳理是很好的,但文字表述注重了科学性,忽视了可读性,干巴枯燥。这就要求文字表述一定有可读性。比如表述学生观时,顾元彩说:“教师给学生一个机会,学生还教师一个惊喜。”我们不是说所有的梳理都要这样写,而是说在可能的情况下,应该把科学的东西写得更通俗,更具可读性。

 

   (二)多种表述形式
教师根据自己的需要,表述教学思想的形式也是多种多样的:
1.综合式。这是围绕着发展观、教材观、学生观、教学观、教师观等多方面梳理自己的一些教学思想核心观点。
二、教学风格文字梳理方法
对于大多数的骨干教师来说,不是没有教学风格,而是没有梳理出来。所以教师要重视用文字把教学风格梳理出来。把看懂的东西做出来,把困惑的问题摆出来,把研究的成果出来,把成功的经验传出去。教学风格是写你最得意的、最有效的、最精彩的教学经验,写的时候可以放开一点,最好把自己最精彩的东西在这里展示一下。
1.学会用关键词或短语梳理风格特点
总结提炼教学风格一定要动笔。即先用简短的文字,把经验、思想和特色分几个问题,或几个层面提炼概括出来。而后再分项去诠释解读。如下面这些特级教师:
王开东:“要做到‘三有六让’。‘三有’即有趣、有情、有理,‘六让’即目标让学生清楚、疑问让学生讨论、过程让学生经历、结论让学生得出、方法让学生总结、练习让学生自选。”
钱守旺:稳中求活,活中求实,实中求新,和谐自然。
窦桂梅:课堂应当有三个维度:温度,恒定性;广度,开放性;深度,发展性。课堂应有三个超越:学好教材,又要超越教材;立足课堂,又要超越课堂;尊重教师,又要超越教师。
当然,这些还仅仅是框架。有了框架,教师可以围绕框架展开诠释和解读。

2.教学风格文字梳理存在的问题
一年来,笔者有机会帮助骨干教师梳理自己的教学风格,感到存在一些突出的问题,这里列举一下,希望骨干教师以此为鉴。
(1)风格特点缺乏概括提炼,句子大而繁。
从上面列举特级教师梳理的教学风格可看出,特点的概括语言简练,短小精悍,言简意赅。一般也就几个字的关键词。可是我们一些老师梳理的教学风格的特点,句子大而繁。如下面这个两位老师的梳理:
教师A:我的教学风格
(一)利用科技先进的教学工具进行教学  
(二)创设学生贴近生活、贴近时代的教学气氛  
(三)设置探究性课题供学生研究   
教师B:我的教学风格
(一)运用课堂引入调动学生主动参与课堂。
(二)多样的课内活动,使学生发挥主体作用。
(三)在小组合作中互相学习互相竞争。
这样的梳理大而繁,一是内容太宽泛;二是句子太长,特点很难凸显出来。
    (2)语言使用旧而俗。
怎样使自己概括提炼的教学风格抓人,吸人眼球。就要在语言上追求新意和深刻。
避免旧而俗,浅而空。如下面这位老师梳理的教学风格。
教师A:我的教学风格:
融入学生、尊重学生、轻松愉快、求实求精、追求高效、问题探究、实验探究。
(3)思路不清,逻辑性不强。这样梳理出来的教学风格特点就散乱。如下面这位老师梳理的教学风格:
教师A:我的教学风格是:
1、情感型  2、激情型  3、学习型  三者逻辑关系不清楚,而且1、情感型  2、激情型又重复。
    为此教师要学会用关键词概括提炼自己的教学风格。教学风格梳理一定要:简练、概况、深刻、通俗、新颖。如下面这些教学风格的梳理提炼就可以这样修改一下:
   A、我追求的教学风格:
一、转变思想,变被动为主动学习  (改为:1、主动,强化自主学习)
二、建立互动型的师生关系   (改为:2、民主,创设和谐氛围)
三、灵活应用现代信息技术为教学服务(改为:3、灵活,运用现代技术)
四、根据具体内容,采用恰当的教学方法 (改为:4、求新,方法多种多样) 
我追求的教学风格:
B、 我追求的教学风格(风格特点文字不对称,改后文字统一对称)
1、重“读”(改为:以读促学)
2、重“疑”(改为:以疑促思)
3、以简御繁

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