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怎样才能在教学中既准确又全面地达成教学目标呢？

发布者：cj_zsq   发布时间：2020-04-02 15:21:20   点击数:

 怎样才能在教学中既准确又全面地达成教学目标呢？

 

 

第一，要正确处理价值观引导与语文能力培养的关系。语文课程既要为学生形成正确的价值观和健全人格打下基础，又要凝神聚力培养学生听、说、读、写、思的能力，特别是语言文字运用能力。以往的语文教材以人文主题为主线组织教学内容，容易导致重人文熏陶轻能力培养。统编教材采取“人文主题和语文要素”双线组织的结构，有助于人文熏陶和能力培养协调并进，但要警惕出现聚焦语文要素而忽视文本育人价值的倾向。我们提倡以文化人、以文培能的语文教学。
第二，要正确处理发展语言与发展思维的关系。语言的背后是思维。没有思维的支撑，读，读不深；写，写不通。语文教学如果不重视发展思维，读、写能力难以有质的飞跃。表达要想有画面感，要想给读者想象的空间，一定要有丰富的想象力、形象思维能力；表达要想有条理，一定要有较强的逻辑思维能力；表达要想比较深刻、周全，一定要有辩证的思维方法；表达要想比较新颖，一定要有创新思维能力。“学而不思则罔”“作文无非是想心思”，这些话很有道理。高中课标提出要在语文教学中发展形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维，促进条理性、灵活性、深刻性、创新性等思维品质的提升，对小学语文教学有借鉴意义。
第三，要正确处理显性目标和隐性目标的关系。显性教学目标，一般指已经量化的、可评可测的教学目标。如识字量、写字量、诗词积累量、课外阅读量，这些在课标中是有明确规定的，容易落实，容易检测。有些在课标或教材中虽然没有量化的指标，但可以推测出来，如小学阶段应当掌握的词汇量，各册写字量的要求等。我以写字量乘以3，即一个字可以组成三个词语来估算，小学阶段应当掌握7000个左右的词语。这些词语，不是只能抄抄默默的消极词汇，而是可以在口头和书面表达中灵活运用的积极词汇。因此，在日常教学中不仅要重视识字、写字，还要重视学词。有经验的语文教师都会结合字的识写和字义的理解，细水长流地进行组词、造句的训练。这样做，既可以丰富语汇，又可以预防写错字、用错词的情形出现。有些教学目标没有量化要求，但有具体的安排和指导，如口语交际、习作等，也比较容易落实。此外，还有一些目标是隐性的，没有量化，没有检测标准，就容易在教学中被忽略，而其中有些恰恰是非常重要的。如语言积累（古诗词之外的）,特别是在课外阅读过程中自觉的积累，它关系到学生学的是贫瘠的语文还是丰厚的语文；如思维发展，伴随着读书、作文，思维不断打开、深化，它关系到学生学的是僵化的语文还是智慧的语文；如文化传承，结合文本阅读了解相关的文化，特别是源远流长、琳琅满目的传统文化，它关系到学生学的是苍白的语文还是有底蕴的语文；再如习惯培养，主动识字的习惯、良好的写字习惯、持续读书的习惯、勤于动笔的习惯、使用工具书的习惯……需要在不同年段适时培养，它关系到学生学的是功利的语文还是有后劲的语文。这些重要的隐性目标，很大程度上制约着总体目标的全面实现，制约着教学质量和学生的学习能力，制约着学生运用语文助自己成才、成功所达到的高度。
“一个人一生的道路取决于语文。”小学语文是语文学习的起步阶段。好的开始，往往是成功的一半。

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