重建教学观
发布者：cj_zgp 发布时间：2019-11-22 09:36:09 点击数:
重建教学观
多年来课堂教学的理论与实践争论不断，一直在教与学的关系、教师与学生的关系等问题上莫衷一是。总体来看，教师及其教的中心地位在我国教学中占据主导地位，学生主体性及教学的生命价值长期受到忽视。“它产生的实践效应是：以完成认识目标为宗旨的‘教案’，成了控制师生课堂生活的‘看不见的手’，制约着师生的活动，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素。”为此，引导学生开展深度学习的深度教学要求教师必须转变教学观念，追求教学的发展性，不仅关心学生学习后知道了什么，更要关心学生在价值观念、思维方式、生活方式等方面发生了怎样的精神发育。通过教学，努力使学生的经验世界从不同方面持续丰富，在此基础上促进其经验世界与以知识为典型的社会文化进行沟通和转化，并实现对这些文化知识个性化和刨生性的占有，通过感知与理解、抽象与移情、感悟与升华、体验与反思等活动过程，生成新的意义。同时，“要使师生在教学过程中真正建立起特殊的‘人一人’关系，就要把师生的教学活动当作有机整体，而不是将‘教’与‘学’各作一方来处理；就要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程”。这要求我们把“教学”当作一个完整的基本分析单位，走出传统的以“教”概“学”和反传统的以“学”概“教”的误区，通过教学过程中师生复合主体间的交往（对话、合作、沟通等），使教学过程的动态生成得以展开和实现，也使学生的深度学习得以成为可能。
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