重建学生发展观
发布者：cj_zgp 发布时间：2019-11-22 09:34:42 点击数:
重建学生发展观
学生是教育教学的对象，教育以使学生身心主动、健康、全面发展为直接目标。促进学生深度学习，需要教师确立学生“潜能发展观”。这首先要求教师认识到学生是学习活动的主体和责任人，其发展具有主动性、潜在性、差异性、偶然性、可能性和多样性。这意味着学生对自身发展具有不可替代性。教师需信任学生并在教学中放手而非替代，努力让学生在学习中经历该经历的、体验该体验的、生活该生活的。教师将知识和盘托出或“牵着走”，对学生学习往往适得其反。其次，教师工作要有前瞻性，不仅在学生学习问题表现中觉察出成长需求和求助信号，帮助其超越问题状态，而且必须超越问题视野，站在更高视点研究学生发展，预设策划促进学生学习发展的活动或步骤。这要求我们对学生学习成长的阶段性和年段特征保持敏感和研究自觉，依据学生成长需求开展相关工作。再次，要充分了解学生发展的类型差异。一般来说，教师会对学生发展纵向的能级提升（如知识结构、思维与能力水平等变化）有较强敏感性，而对学生发展横向的丰富与扩展认识不足。这种横向扩展主要表现为在同一水平上开阔视域，形成更加丰富的经验世界和精神世界。促进学生两种类型的发展，教师不仅要关注年段差异，还要关注营造丰富的学科生活（如由割裂的学科学习走向跨学科的学科学习、由干瘪的课堂学习走向多彩而有挑战性学科校园生活等），在促进学生学习向深度发展的同时，进一步向综合运用拓展。
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