把研究与自身发展结合起来[1]

发布者：cj_zsq   发布时间：2019-09-25 08:11:45   点击数:

 把研究与自身发展结合起来[1]

陈大伟

昨日在微信公众号上发过一篇“科研为什么没有让教师走向幸福”，只是找了原因，根据找到的原因，自己尝试提出以下改进方法。

选自《教育科研与教师成长》

1．把研究的过程作为人运用理智改善工作、生活的过程

我们将研究的目的定位于改善工作和生活，让自己生活更舒适。对于使自己的生活更舒适这个问题，我们可以有很多选择，在这诸多的选择中，研究是运用自己的理智来改变现实生活、设计未来可能生活的一种选择。关于运用理智，康德认为：“启蒙运动就是人类摆脱自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。Sapere aude ！[‘要敢于认识！’语出罗马诗人贺拉斯（公元前65—8）《诗论》——译注]要有勇气运用你自己的理智！”[2]

运用理智改变生活，首先需要研究者逐步摆脱盲从和迷信，走向自觉和理性，在自觉和理性中，研究者改变生活方式，获得更高的质量。其次，它要求我们把研究作为一种基本的生活方式，研究与生活结合，研究与工作结合。也就是在研究中工作，在研究中生活，对生活研究，对工作研究。另外，是在研究中摆脱过于沉重的功利追求，除了生活的目的不要有更多的功利。实际上，无功利追求的研究更容易达成功利的效果；研究被功利缠绕，就会大量增加顾忌和框框，难以获得真实的研究成果。以时尚的“叙事研究”为例，叙事研究是根据教师专业成长要坚持“实践——反思”的认识成果，为中小学教师提供的一条专业成长的道路，成长即成果；而定位于发表研究成果的叙事往往失去真诚和自然，反不容易被认可。

2．把研究的过程作为有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程

与一般实践活动比较，研究具有自觉目的性、设计系统性和改进持续性等特点。尽可能占有研究对象的信息是深刻认识的基础，也是研究和改进的基础。因此，在整个研究过程中，必须有意识的关注、收集、整理和分析研究对象的信息。收集分析信息的过程，是研究者扩大视域，充实自己，提高对研究对象的洞察、解释、预测和控制水平的过程，是研究者不断提升和发展的过程。

不同的研究项目、不同的研究需求需要关注不同的信息对象。在收集信息的途径和方式上，要多样化。比如，从相关著作中，我们可以全景式的把握研究状况，了解研究发展历程、已经解决和没有解决的主要问题、概念体系以及各主要流派和学派的观点；期刊则告诉我们最新的研究动态和研究成果；报纸、电视等媒体则提供实践中的政策、做法和经验，反映了对相关问题的实践水平……

3．把研究的过程作为形成明确的教育目标和教育理想追求的过程

“理解是人的存在方式，理解总是为了人的‘能在’而理解‘现在’，实现‘现在’。”[3]“能在”是什么，它就是一种目标，一种理想。

自觉性是人的本质特征，无论干什么，我们都需要计划和策划，这就是所谓“既要拉车，更要看路”、“务实之前必先务虚”。曾经有老师发邮件说：“老师累呀！老师难呀！想当好老师又累又难！苦！！”我给他们的建议是：“慢慢教，想想啊，特别是‘又累又难！苦！！’的时候，特别是陷入教学困境的时候。”

想的过程是运用理性的过程，也是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。教师研究大多难以用严格的“实验假设”来要求，但这并不意味着没有比较和假设。比如，我要采取分层教学的策略来提高教学质量，在我心中总是有“分层比不分层的教学效果会更好”的假设。这种假设可能来源于研究者对过去经验的批判和总结，也可能来源于理论学习和对其他人实践经验的借鉴。

实际上，所有的研究者（特别是行动研究者）都需要运用理性问答“我要做什么”、“怎样做才能更好”等问题。回答这一类问题的过程，就是不断明确自己的教育理想和追求，形成“这样做比那样做效果会更好”假设的过程。人的幸福源泉其中包括了人有理想和追求，没有自己的理想和追求，人的劳动是一种异化的劳动。所以，在研究中产生并意识到自己的理想本身提供了一条导向幸福的途径。

4．把研究的过程作为投射教育理想于教育实践的过程

作为实践者，研究的关键在于改进行动。这样，教育理想必须投射和改进实践，缺乏对实践的改造和促进，实践者的研究就失去了目标和意义。同样，教育理想和教育实践的双向互动是教师研究的完整内涵。

投射教育理想于教育实践，它能够带给我们实现人的本质力量的幸福和快乐：实践方式的变化，实践效果的变化，甚至感受到世界因为我们的改变而变得更加美好，这种感觉对任何人都应该是一种绝妙的感受。

5．把研究的过程作为及时反思和调整的与时俱进过程

实践是丰富、生动而流变的。在教育实践情境中，一方面，学生个性千姿百态，异彩纷呈，另一方面，学生又处于不断成长和发展的状态中。实践（主要表现为交往活动）对象的特殊性，增加了教育实践情境的生成性、复杂性和不确定性。教育实践的特点，决定了教育实践研究没有止境，行动改进没有终点，“只有更好，没有最好”是教学研究的应有追求，“与时俱进、及时反思和调整”是教师研究的应有品性。与时俱进是什么？是对自身问题的清楚认识和洞察，在一种积极主动的自我批判，是不断追求更