教师做好这些，就有可能引发学生的“深度学习”

关于深度学习，一线教师们最关注的问题是：深度学习究竟“深”在哪里？“深”到什么程度算是“深”呢？

深度学习是指教学中学生的学习而不是自学，它是对以往一切优秀教学的精华的概括和提炼，是“好”教学的代名词，它内在地包含着学生积极主动的学习，是能够引发学生主动学习愿望与积极活动的教学。
 

深度学习之“深”要与“浅”对应，但并不在程度的“深”“浅”，而在性质之“深”“浅”。
 

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“著名的德国数学家F.克莱因把中学生比作一门炮，十年中往里装知识，然后发射，发射后，炮膛里就空空荡荡，一无所有了。
 

这段话，生动地描绘了“坏教学”的样子。因为它使学生“被迫死记那种并不理解、不能在意识中引起鲜明概念、形象和联想的知识”，学习被降解为记忆和背诵：“用记忆替代思考，用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察”。这样的教学，有技术、有做法、有手段，却不能触及学生的心灵，不能引起学生的观察、理解和思考。
 

人的学习若不能触及心灵，思想、意识、情感就不能活跃，至多只是抽象个体的心理活动，而不是一个活生生的有思想、有灵魂的人的活动，就不可能有深度学习。
 

学习是非常个人化的活动，与学生的个人经历、内心感受以及思想水平与想象力都有着密切的关联，如果只是从生理和心理的年龄特征来抽象地理解学生，就难以真正触动他的心灵，引发对他有意义的学习。
 

因此，教师必须与学生心灵相通、心心相印，才能知道如何去唤醒他学习的意识，引发他学习的愿望与行为。

另一方面，学生的学习又是非常社会性的。学生有怎样的心灵，一定与他的教师、同学、所处的社会环境、正在进行的社会生活有关。
 

深度学习之“深”，首先表现在：它超越生理学、心理学，而达至社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处，与人的理性、情感、价值观密切相连，它要培养的是社会历史进程当中的人。所以深度学习“深”在人的心灵。
 

人工智能的强大，逼迫我们不得不思考，我们有哪些什么东西不能被替代？而学生成长的愿望、敏锐的感受力、理性的体验、思想的情感色彩以及为他人为社会勇于承担的责任感和历史感是不能被替代的，而这也正是教学无法被替代的原因。
 

因此，如何引起孩子们的理智兴趣，激发学生全身心地投入到有思想、有情感、有创造力的活动中，使学习成为一件富有吸引力的事情，是人工智能做不到而教师不能被替代的部分。深度学习之“深”，深在这里，它绝不仅仅是“浅”的对立面，它与人的心灵相关，不能被替代。

深度学习还“深”在系统结构中，“深”在教学规律中。柳宗元在《种树郭橐驼传》一文所说：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。”语文阅读教学有精读、有泛读，山谷有高峰必有低谷，速度有张必有弛一样，学生的深度学习也是一个系统，需要整体把握。并不是每一节课、每一个活动都得“深度加工”，而是要根据教学规律有节奏地展开。依循教学规律，才是真正的“深”。
 

深度学习究竟要“深”到什么程度这个问题，其实是在问教师应该做什么、做到什么程度，才能引发学生的深度学习。
 

好的教学是自觉促进学生发展的活动，而且要在短时间内获得较大的发展和提升。如此，学生必然要以较短的时间、较快的速度去学习比自身现有水平高得多、难得多的内容。

这样，问题来了：学生的现有水平不足以独立学习如此高难度的内容，因而很难成为主动操作这些内容的主体；而现有水平能够操作的内容又不足以促进学生自觉快速的提升和发展。

怎么办呢？一种是坚持学习高难度的内容，另一种是选择学生的主动活动。

这两种方式，或者因为重视内容而忽视学生的主动活动，或者因为强调学生的主动活动而忽视内容难度的意义，都是把内容与学生的活动割裂开来，把教学或学生的学习看作只是学生自己的事情，全然忘记了教师的角色与作用，要么使学生面对高难度内容时落入孤立无援的愁苦境地，要么让学生经历少有难度和挑战的任务，终究都不能使学生在短时间内获得有价值的提升和发展。

深度学习要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务面前，如何让学生感到自己是活动的主体，能够自主操作这些内容，发生积极主动的学习活动？

教师要适时出场，发挥教师应有的作用。
 

其一，确立促进学生自觉发展的“最近发展区”。

确立最近发展区，就是确定学生的现有水平及未来发展水平。学生的现有水平是指学生在没有任何外力帮助的情况下，能够独立完成作业的水平。换言之，教师要确定学生现在知道什么，能做什么——对什么有兴趣，能够操作什么内容，能够以什么样的方式完成什么样的活动，等等，即知道学生“在哪里”。

也就是说，在学生现有水平与较高的未来水平之间，形成了一个区域，即“最近发展区”。

学生在最近发展区的活动，即维果茨基所说的“教学走在发展的前面”“教学引领发展”的具体表现。因为要促进学生的发展，所以，教师不会因学生学习困难就降低难度，也正因为要促进学生的发展，教师也不会将自己置于学生的学习活动之外。

其二，帮助学生真正成为教学的主体。

学生成为主体不是在教学之后，而正是在教学之中，即学生以主体的方式成为主体。
 

学生成为主体的重要标志是能够自主操作特定的对象，并能从中获得发展。教师的重要作用之一，就是为学生提供他能自主操作的对象（简称“教学材料”）。
 

为什么要提供这样的“教学材料”呢？教学材料与知识、教材内容有联系但又不同，不是它们的简单复制翻版，而是对它们的转化，是对它们的活化、具体化。
 

为学生提供能自主操作的教学材料，意味着教师要基于教学目的去设计并引导学生的主动学习活动与学习进程，引导学生能够主动投入到学习中去。
 

简单地说，要引发学生的深度学习，教师要做几件事：

1、确定学生自觉发展的最近发展区；

2、确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；

3、帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

教师若能做好这几项工作，就有可能引发学生的“深度学习”了。