当前位置:
首页 > 教学研究 > 小学教研 > 学科教学 > 数学 > 资源共享

小学数学教学中“小组合作性学习”的探索与研究

发布者:cj_jyk   发布时间:2019-06-25 16:02:40   点击数:

小学数学教学中“小组合作性学习”的探索与研究

小学数学课堂教学是一个多层次、多因素、多维度的发展变化过程。在这个过程中,小学数学教师只有不断的将新的教育思想,教育观念引入课堂教学,才能形成有利于学生素质教育的新的教学模式。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式,它意在通过小组合作探讨,相互启发,实现优势互补,解决个体无法解决的疑难问题。随着新课程改革,小组合作学习在小学教学课堂中得到了广泛的实践及应用,也给沉闷的课堂带来了无限的生机。但是,优质的小组合作学习方式不是一朝一夕就能实现的,当前的小组合作学习方式还存在着种种不尽人意的地方,这些问题在很大程度上破坏了小组合作学习的有效性,降低了教学效果。要想克服这些问题,还需要我们教师不断的努力,不断的学习和探讨,不断的改进、反思、校正。

为了能使小组合作性学习切实,有效地进入农村小学数学课堂,我们把我校46年级的学生作为研究对象,以数学课堂教学为主阵地,以现行的数学教材为主要内容,以小组合作学习的方式为过程,采用文献研究法、行为研究法、个案研究法的研究方法,通过以下内容对本课题进行了探索与研究:

一、          优质小组合作性学习的特点

通过研究与探索,我们发现优质的小组合作学习方式必须具备以下这些特点:

1、改变传统的“一个教师面对一群学生的”教学模式,在学习过程中小组内的每一位学生都可以成为教师,也可以成为学生。形成“一群学生面对一群老师”的局面。信息面广,教学效率高。

2、小组成员间互相依赖、互相协作、互相帮助。达到资源共享,知识互补。通过小组合作学习能够充分利用有限条件,将新知识、新信息进行高速度,大密度,快节奏的“传递”。在学习过程中,体现优秀生对中等生、后进生的帮带作用。

3、教师起主导作用,充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价的角色,学生的整个学习过程都是在教师的引导下自主完成的。

二、课堂教学过程中“小组合作性学习”存在的问题

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现,对当今课堂教学改革而言,其意义是很大的。通过探索和研究发现,就我校而言,小组合作学习在教学实践中没有取得理想的效果,是因为当中存在如下一些实际问题:

 1、小组合作学习重形式,缺乏实质性合作

教师把小组合作学习作为一种形式,一种点缀。在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要就一股脑儿搬进来,为了合作学习而学习,完全流于形式,缺乏实质的合作。例如一年级上册统计一课,学习完统计为庆祝大象生日来的各种小动物的个数后,教师将全班8人一小组分好,让小组合作统计一个小组内喜欢吃的各种水果的人数。课堂上很热闹,老师抛出后,让学生自己统计,学生很兴奋,各抒己见,老师是一个旁观者。在当前开展的小组合作学习中,像这样的现象很多,讲究形式主义。有的小组合作学习看是全员参与,实际上是好学生“一统天下”,学困生“袖手旁观”,有的是学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态。主要原因是教师缺乏组织教学的策略,合作学习流于形式的多,取得实效的少。

2、组员分配随意,不科学

在日常的课堂教学中,最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。座位的编排一般是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行,但人员搭配不合理,不利于让不同特质,不同层次的学生进行优化组合,优势互补,互相促进。

 3、小组合作学习时间分配不足

在小组合作学习时,经常是教师呈现问题后还没有给学生留下思考的时间,就宣布“合作学习开始”,不到两三分钟又叫“停止”。如教学《三角形内角和》时,在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后,为验证这个猜想的正确性,采用了小组合作的方法:请各小组组织讨论,用你们自己的方法去验证结论……只见学生在剪剪、画画、拼拼……没过几分钟,教师就示意学生停止验证、探索。这样合作学习的目的不但没达到,还容易挫伤学生合作学习的热情,让学生以为合作学习就是“走过场”,进而养成敷衍了事的不良习惯。

4、教师参与不主动,对小组合作学习缺乏合理评价

个别教师为了鼓励学生,无论哪个学生的发言都以“好”、“不错”、“真棒” ……进行评价,这样的评价,没有针对性与实际意义,在学生眼中只是一句可有可无的话语,只是教师没有经过思考作出的随意评价,极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

另外,教师也较少组织组际之间、小组成员之间的评价,有时组际之间的评价,往往是互相指出对方的错误之处,形成互相指责的局面。学生自我评价的机会也较少。

基于以上分析,我认为要有效的开展小组合作学习,应从以下几方面入手:

1、教师要更新教育理念,加强对小组合作学习教学技能的培养。

 有些教师至今还没有转变观念,在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方,还沿用传统的方法和方式进行教学,一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走,没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念,小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体,教学组织形式是其中的一个部分。教师不但要认真学习《课程标准》所提出的理念,还要加强对合作学习的分组、合作学习的教学设计、合作学习的课堂实施、合作学习的课后总结等合作学习教学技能的培养。

2、科学分组,让每个学生都有展示自己的机会。

教师要在尊重学生自愿原则的基础上,有意识地将不同层次,不同类别的学生按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组,让每个学生在合作中都有展示自我的机会,并从中有所收获,更能让学习困难的学生在互相帮助中不断提升,让学习优良的学生也能获得自信。此外,在合作中,小组的成员还应有一定的分工,即每一位学生都应担任一种特定的角色,如检查者、记录着、报告者、操作者等等。当然小组角色应互相轮换,增进生生互动的有效性。

3、培养学生的表达能力,让学生学会倾听

 数学中的合作学习,更多需要合作者之间的表达与倾听,两者是一种双向互动的活动,只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。学习过程中,教师除指导好学生有序、完整地表达自己的观点外,还要求他们必须认真倾听别人的表达。让学生听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什么,哪里说得好,还有哪里不足,我该怎么说,这样可以使小组内达成更加有效的合作。

 4、给学生提供充分的合作学习时间和空间

学生小组合作学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师只有舍得花时间,让学生充分试验,才能逐步提高学生的自主探究能力。所以我们要创设有利于学生积极思考的空间,亲身体验知识的形成过程,要留给学生充足的小组合作学习时间进行观察、思考,加深对问题的认识与理解,使课堂教学做到:问题让学生去发现,结论让学生去获得,实验让学生去操作。例如“认识人民币”的第二课时,该课的重点和难点是让学生学会兑换人民币,所以我把大量的时间让学生合作学习这个问题,并努力营造愉悦的氛围,鼓励学生多想办法。如下面这道练习题:用5角、2角、1角的人民币可以怎么换成1元的人民币?有几种换法?照样子填一填。活动过程中,我让学生四人小组合作,用面额为5角、2角、1角的模拟人民币拼成1元,并与老师兑换面额为1元的人民币。在充裕的时间中,很多小组想出了一个又一个办法,发出了一阵阵的欢呼声。虽然期间有的小组想出来的办法在本质上属于同一类办法,但这是他们怀着极大的热情自己想出的、做出来的。这样轻松地解决了本课的重点和难点。

 5、及时交流,科学、合理的评价

合作学习的最终目的要让各小组向全班交流,分享成果。交流时,要以小组汇报员汇报的形式进行,交流的内容不仅是有关讨论的问题的,还有是怎么讨论的,通过合作之后有什么收获或有什么感受等等。在交流之后,教师要及时组织进行评价。首先是过程评价,在小组合作时,教师要对各小组的合作学习进行观察和参与,提供及时有效地指导,及时、全面地了解学生的学习情况,从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价,使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价,在评价学习结果时,为了让学生个人看到自己的点滴进步,教师要对小组成员给予充分肯定,又要让小组成员分享到集体成功的喜悦,又及时奖励优胜小组,这样做可以大大激发学生的集体荣誉感,促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化,评价不仅是教师的评价,而且还有学生生生互评,组际互评,力求全面,科学而又具有激励性。如在教学中,我会提出:“你同意某某小组的观点吗?”“你还有什么要补充的?”“你觉得某某小组说的哪些较好?”引导学生对汇报的小组进行评价。这样既加深了对问题的理解,同时对学生也是一种激励。

总之,小组合作学习是一种新的学习方式。在实践过程中,需要我们不断创新,不断发现问题、总结经验,不断克服小组合作学习中的问题,才能使这一学习方式发挥出应有的作用,才能有效促进教学效率的提高。

 

部门概况

行政部门

业务部门