小学数学教学中“小组合作性学习”的探索与研究

发布者：cj_jyk   发布时间：2019-06-25 16:02:40   点击数:

小学数学教学中“小组合作性学习”的探索与研究

小学数学课堂教学是一个多层次、多因素、多维度的发展变化过程。在这个过程中，小学数学教师只有不断的将新的教育思想，教育观念引入课堂教学，才能形成有利于学生素质教育的新的教学模式。小组合作学习是新课程理念提出的一种新型的学习方式，它意在通过小组合作探讨，相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。随着新课程改革，小组合作学习在小学教学课堂中得到了广泛的实践及应用，也给沉闷的课堂带来了无限的生机。但是，优质的小组合作学习方式不是一朝一夕就能实现的，当前的小组合作学习方式还存在着种种不尽人意的地方，这些问题在很大程度上破坏了小组合作学习的有效性，降低了教学效果。要想克服这些问题，还需要我们教师不断的努力，不断的学习和探讨，不断的改进、反思、校正。

为了能使小组合作性学习切实，有效地进入农村小学数学课堂，我们把我校4—6年级的学生作为研究对象，以数学课堂教学为主阵地，以现行的数学教材为主要内容，以小组合作学习的方式为过程，采用文献研究法、行为研究法、个案研究法的研究方法，通过以下内容对本课题进行了探索与研究：

一、          优质小组合作性学习的特点

通过研究与探索，我们发现优质的小组合作学习方式必须具备以下这些特点：

1、改变传统的“一个教师面对一群学生的”教学模式，在学习过程中小组内的每一位学生都可以成为教师，也可以成为学生。形成“一群学生面对一群老师”的局面。信息面广，教学效率高。

2、小组成员间互相依赖、互相协作、互相帮助。达到资源共享，知识互补。通过小组合作学习能够充分利用有限条件，将新知识、新信息进行高速度，大密度，快节奏的“传递”。在学习过程中，体现优秀生对中等生、后进生的帮带作用。

3、教师起主导作用，充当的是课堂教学的设计、组织、管理、引导、评价的角色，学生的整个学习过程都是在教师的引导下自主完成的。

二、课堂教学过程中“小组合作性学习”存在的问题

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。通过探索和研究发现，就我校而言，小组合作学习在教学实践中没有取得理想的效果，是因为当中存在如下一些实际问题：

 1、小组合作学习重形式，缺乏实质性合作

教师把小组合作学习作为一种形式，一种点缀。在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要就一股脑儿搬进来，为了合作学习而学习，完全流于形式，缺乏实质的合作。例如一年级上册统计一课，学习完统计为庆祝大象生日来的各种小动物的个数后，教师将全班8人一小组分好，让小组合作统计一个小组内喜欢吃的各种水果的人数。课堂上很热闹，老师抛出后，让学生自己统计，学生很兴奋，各抒己见，老师是一个旁观者。在当前开展的小组合作学习中，像这样的现象很多，讲究形式主义。有的小组合作学习看是全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”，有的是学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。主要原因是教师缺乏组织教学的策略，合作学习流于形式的多，取得实效的少。

2、组员分配随意，不科学

在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组。座位的编排一般是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进行优化组合，优势互补，互相促进。

 3、小组合作学习时间分配不足

在小组合作学习时，经常是教师呈现问题后还没有给学生留下思考的时间，就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟又叫“停止”。如教学《三角形内角和》时，在教师引导学生经过猜想三角形内角和为180度后，为验证这个猜想的正确性，采用了小组合作的方法：请各小组组织讨论，用你们自己的方法去验证结论……只见学生在剪剪、画画、拼拼……没过几分钟，教师就示意学生停止验证、探索。这样合作学习的目的不但没达到，还容易挫伤学生合作学习的热情，让学生以为合作学习就是“走过场”，进而养成敷衍了事的不良习惯。

4、教师参与不主动，对小组合作学习缺乏合理评价

个别教师为了鼓励学生，无论哪个学生的发言都以“好”、“不错”、“真棒” ……进行评价，这样的评价，没有针对性与实际意义，在学生眼中只是一句可有可无的话语，只是教师没有经过思考作出的随意评价，极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

另外，教师也较少组织组际之间、小组成员之间的评价，有时组际之间的评价，往往是互相指出对方的错误之处，形成互相指责的局面。学生自我评价的机会也较少。

基于以上分析，我认为要有效的开展小组合作学习，应从以下几方面入手：

1、教师要更新教育理念，加强对小组合作学习教学技能的培养。

 有些教师至今还没有转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式的地方，还沿用传统的方法和方式进行教学，一堂课下来基本上仍是教师牵着学生走，没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等理念，小组合作学习只是走过场。数学教育改革是一个整体，教学组织形式是其中的一个部分。教师不但要认真学习《课程标准》所提出的理念，还要加强对合作学习的分组、合作学习的教学设计、合作学习的课堂实施、合作学习的课后总结等合作学习教学技能的培养。

2、科学分组，让每个学生都有展示自己的机会。

教师要在尊重学生自愿原则的基础上，有意识地将不同层次，不同类别的学生按照“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行分组，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，并从中有所收获，更能让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如检查者、记录着、报告者、操作者等等。当然小组角色应互相轮换，增进生生互动的有效性。

3、培养学生的表达能力，让学生学会倾听

 数学中的合作学习，更多需要合作者之间的表达与倾听，两者是一种双向互动的活动，只有表达或只有倾听都不可能构成真正意义上的合作。学习过程中，教师除指导好学生有序、完整地表达自己的观点外，还要求他们必须认真倾听别人的表达。让学生听其他合作者发表意见时不打岔、不插嘴、听清说什么，哪里说得好，还有哪里不足，我该怎么说，这样可以使小组内达成更加有效的合作。

 4、给学生提供充分的合作学习时间和空间

学生小组合作学习的过程要有充分的时间和空间作保障。教师只有舍得花时间，让学生充分试验，才能逐步提高学生的自主探究能力。所以我们要创设有利于学生积极思考的空间，亲身体验知识的形成过程，要留给学生充足的小组合作学习时间进行观察、思考，加深对问题的认识与理解，使课堂教学做到：问题让学生去发现，结论让学生去获得，实验让学生去操作。例如“认识人民币”的第二课时，该课的重点和难点是让学生学会兑换人民币，所以我把大量的时间让学生合作学习这个问题，并努力营造愉悦的氛围，鼓励学生多想办法。如下面这道练习题：用5角、2角、1角的人民币可以怎么换成1元的人民币？有几种换法？照样子填一填。活动过程中，我让学生四人小组合作，用面额为5角、2角、1角的模拟人民币拼成1元，并与老师兑换面额为1元的人民币。在充裕的时间中，很多小组想出了一个又一个办法，发出了一阵阵的欢呼声。虽然期间有的小组想出来的办法在本质上属于同一类办法，但这是他们怀着极大的热情自己想出的、做出来的。这样轻松地解决了本课的重点和难点。

 5、及时交流，科学、合理的评价

合作学习的最终目的要让各小组向全班交流，分享成果。交流时，要以小组汇报员汇报的形式进行，交流的内容不仅是有关讨论的问题的，还有是怎么讨论的，通过合作之后有什么收获或有什么感受等等。在交流之后，教师要及时组织进行评价。首先是过程评价，在小组合作时，教师要对各小组的合作学习进行观察和参与，提供及时有效地指导，及时、全面地了解学生的学习情况，从而实事求是、全面准确地对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价，使各小组明确自己努力与改进的方向。其次是学习结果评价，在评价学习结果时，为了让学生个人看到自己的点滴进步，教师要对小组成员给予充分肯定，又要让小组成员分享到集体成功的喜悦，又及时奖励优胜小组，这样做可以大大激发学生的集体荣誉感，促进下一阶段合作学习的顺利进行。最后是评价方式要多样化，评价不仅是教师的评价，而且还有学生生生互评，组际互评，力求全面，科学而又具有激励性。如在教学中，我会提出：“你同意某某小组的观点吗？”“你还有什么要补充的？”“你觉得某某小组说的哪些较好？”引导学生对汇报的小组进行评价。这样既加深了对问题的理解，同时对学生也是一种激励。

总之，小组合作学习是一种新的学习方式。在实践过程中，需要我们不断创新，不断发现问题、总结经验，不断克服小组合作学习中的问题，才能使这一学习方式发挥出应有的作用，才能有效促进教学效率的提高。