灵活多样的教师评价激励学生发展
发布者:cj_sfy 发布时间:2019-06-17 09:11:59 点击数:
课堂教学过程中,教师对学生的情绪体验、行为,学习态度、方法、过程、效果等进行即时评价,是重要的课堂调控手段,具有激励、引导、帮助学生有效地进行后继学习等作用,是教学的有机组成部分。教师根据评价内容的不同,可灵活的采用不同的方式,主要有:
激励性口头语言。苏霍姆林斯基这样说:“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪,这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此,我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如:一个学生在做独立操作练习时总是不自信,我就鼓励他:“别着急,一步一步来,老师在旁边看着你,你一定能行的。”当他跨出第一步后,我更是借机表扬:“瞧,你做得多棒。”经过多次鼓励,他不再左顾右盼,无所适从,找回了自信。当学生回答问题有出入时,说一句:“虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气”使学生受到肯定与鼓舞。口头语言评价应因人而异,因时而异,因课而异,恰当的把握评价时机和评价对象。“你现在真能问,能问在点子上,能抓住要点来提问。”“你倾听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了!”“我想××同学一定在思考,我们再给他一点时间,好吗?”“没关系,大声地把自己的想法说出来,我知道你能行!”……这些话语能让学困生消除内心的自卑和局促,愉悦地接受同学的帮助,在课堂中品尝被人尊重的喜悦。对学习成绩较好的学生,当他们的学习的确有水平或创见时,同样要给予热情的肯定,能激发他们的远大志向,促进他们在学习上更加勤奋。
丰富性体态语言。对于学生的评价,除了用语言来表达,还可以利用肢体来表达。如对学生的回答或操作演示给予鼓掌或竖个大拇指,在学生操作练习时给一个“OK”手势等,甚至一个赞许的眼神,一个甜蜜的微笑,一个安抚的动作,都能传达教师对学生的赞赏和认可,给他们以愉悦感。
实用性实物评价。在课堂上还可采用有形的“物质”评价。就拿课堂上的加星奖励来说,用不同颜色的星表示不同方面的肯定,比如红色表示声音响亮,绿色表示标新立异,蓝色表示勇气可嘉等。或者课堂上评选“小助手”、“创意之星”等,给他们颁发标志性的物品。例如在学习《随心所欲地排版》这一课时,由于排版的文章是《福娃,北京欢迎你》这篇文章,我自制了“贝贝小助手”、“晶晶小助手”等福娃小助手标牌。在学生熟练完成了将文字复制—粘贴到自选图形中,并调整好图形的大小后,颁发福娃小助手标牌,请他们去帮助还有困难的学生。学生表现踊跃,并有一种自豪感,甚至第二天还有看到有些同学的标牌依然还贴在胸前。采用这种形式的评价,评价一定要准确,要让接受者感到光荣,让没有得到者有所向往,有所期待。