教育信息化的理性反思(五)

                                                                                                                                           ——.在组织管理层面上的问题 

按照常理推断，教师既然需要信息技术培训，它就应该是有市场的，是应该受到欢迎和好评的。但随着各种形式、各个部门组织的信息技术培训蜂拥而上时，教师的反响就不再那么积极了，大多数教师对目前开展的信息技术培训并不叫好，甚至还有些抵触。本应是“及时雨”的信息技术培训转而成为教师排斥、埋怨的众矢之的，这无疑是一种矛盾。究竟是什么因素导致这种矛盾状况的产生？

 

 

（1）培训成了“政绩工程”

 

对教师进行的信息技术培训，其最终目的应该是提升教师的信息化水平。只有建设一支数量足够、质量合格、具有较高信息素养的中小学师资队伍，才能有力地推进教育信息化的进程。但是在现实的操作中，这种培训工作有时却成了某些人追求“政绩工程”的手段，导致出现过分追求培训人员的数量、忽视培训质量的现象，从而失去了培训的真正意义。

 

（2）培训成了创收的途径

 

教师接受继续教育，需要参加一定形式的培训，并且要得到相关部门的考核认证。这一政策使各种形式的培训火了起来，也为某些部门提供了一个创收的良机！于是，培训过程中的材料费、上机费、考试报名费等纷纷出台，使得原本就不富裕的教师对培训望而生畏。

 

培训应该是给予教师的一种最好的福利。但现在的情形是上级开展培训，下面怨声一片。教师们认为那只是一种形式而已，不过是交钱拿个证书，考核找个人替考就可以过关了。更令人费解的是，某地区明确规定所有教师（不论计算机水平如何）必须参加该地区的培训班，否则不允许报名参加等级考试。于是，为了那一纸证书，教师们还是乖乖地走进了培训班。试问，这样的培训最终的效果能打多少分呢？

 

（3）培训内容偏离教师的需求，培训缺乏实效性

 

教师的信息技术水平参差不齐，培训部门在安排培训内容时，应全面考查、分析教师的实际水平和需求，培训才能更有针对性和实效性。但现阶段一些培训项目内容，大都是相关部门在缺少调查研究的情况下想当然地设计出来的。这就造成了培训班中部分信息技术水平相对低的学员“吃不消”，而信息技术水平相对高一些的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之教师对此失去了兴趣。

 

（4）不能学以致用，培训流于形式

 

培训工作在轰轰烈烈地进行着，但是很多教师在培训结束后却不能学以致用，导致所学内容在一段时间后所剩无几，最终流于形式。分析其原因主要有三个方面：一是部分学校领导对信息技术的认识不够，没有给教师创造应用信息技术教学的环境；二是部分教师在忙于应对中、高考，没时间、没心思研究信息技术；三是部分经济条件不好的学校没有足够的硬件设备，受训教师回到学校后没有实践的机会。

 

（5）对培训承办部门缺乏必要的考核

 

教师的信息技术培训，不仅要学习最新的计算机技术，更重要的还要学习新的教育理念，因此主讲教师的理论和技术水平直接影响着培训质量。但是在现实中，我们往往忽视了对承办部门师资力量的考核，有的甚至出现培训教师理论陈旧、技术水平不如学员的现象，使得学员对培训怨声载道，失去热情。有的培训班请来高校教师授课，他们带来了新的教育理念，却不了解中小学教学实际，缺乏实际应用的经验，只能讲授一些不能联系实际的理论知识。因此，在培训过程中，不仅要对学员的学习成果进行考核，对承办部门师资的考核也是必需的。

 

（6）培训时间缺乏考察

 

很多教师反映，以前的教师信息技术培训大多安排在寒暑假期间，如今却不分时间，上课期间要培训，假期更要培训。这对农村中小学教师来说是难以适应的——因为农村学校比较分散，教师少，几乎是包班制，哪位老师去参加培训，那个班就没有人上课了，这势必会影响正常教学。这样的培训使得教师普遍喊累，严重影响教师的身心健康。