聊聊“热身”和“导课”——导课
发布者：cj_zgp 发布时间：2019-03-13 16:01:59 点击数:
聊聊“热身”和“导课”
——导课
作者：满国华
（虽然热身叫warming up，导课叫leading in，但从教学实际来看，它们之间并没有太大的区别，常常可以合二为一的。不过，在下文，我还是想分开说说。）
二、导课（Leadingin）
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。
对于课堂教学来讲，导课既是一门技术，又是一门艺术。尽管导课在一节完整的课堂教学中只占3-5分钟的时间，但是却关系到整堂课的教学效果。
导课是课堂教学的有效铺垫和衔接，不但能够吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，而且还能够有效地将课程目标融入到施教内容中，促进教学目标的实现。同时，还能复习旧的知识，激活背景知识，起到巩固和激发的作用。
导课时教师的循循诱导，能使学生产生强烈的求知欲和好奇心，从而更积极主动地参与课堂教学活动，为整节课的成功做了必要的准备，为整个教学的成功奠定良好的基础。
（一）遵循的原则
1. 导课要具有针对性
即要依据新课程标准，根据教学内容来设计出紧扣教学目的，明确教学要求，符合学生认知水平的导课方法。
2. 导课要具有趣味性
即根据学生好奇心强的特点，以新鲜活泼的形式导入，最大程度地引起学生的学习兴趣，造成学生渴望学习的心理状态，对新的学习内容产生强烈的求知欲，为整节课的教学打下良好基础。
3. 导课要具有启发性
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导课能否引起学生的积极思维，能否引起他们创造思维上的矛盾冲突，是决定这一节课成败的关键。因此，导语要具有启发性。启发学生积极思考，点燃学生思维的火花，实现知识的迁移。促使他们对新知识进行积极的探索。
4. 导课要具有情感性
人的感情总是在一定的情境中产生的。具体形象生动的情境能加强学生的情感体验，引起他们激动或者愉快的情绪，使他们与所学内容产生共鸣，这样学起来必然兴趣盎然。
因此，教师在导入新课时，要根据题材，“披文以入情”，并且，把自己体验过的情感传递给学生，使他们也为这感情所感染，也如同体验到这种感情。
（二）采用的方法
在教学过程中虽然应充分强调学生的主体作用，但教师的主导作用也不可忽视。尤其是在导入时，教师的作用直接关系着学生能否顺利进入学习状态、能否完成学习任务。英语课堂教学的导入方法多种多样，我们可以根据不同类型、不同内容的课使用不同的导入方法。只要教师能做到激发学生的学习兴趣，重塑他们的自信，减少其焦虑担心，使学生积极主动地参与学习，便能收到事半功倍的效果。
实际教学中教师可以采用直接导课、创设情境和巧设悬疑等方式进行导课。
1. 直观导入法
直观导入法即通过实物、图片、简笔画、照片、投影片等导入教学。它往往能一下子吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。运用直观手段比语言描述更清晰、简单、明了、有效。
2. 多媒体辅助导入法
多媒体呈现的色彩缤纷、栩栩如生的画面给学生提供了情境，使他们产生一种身临其境的感受。这种形、声、色的感官刺激，可以吸引学生的注意力，使他们更快地进入角色，投入到课堂学习中来，还可以帮助他们理解抽象的知识，培养他们的观察力、想象力和思维力。
3. 自由谈话导入法
利用学生的好表演、欲成功、易满足等特点来使用自由谈话，既可寓德于教，又可寓教于乐。但自由谈话要有较强的目的性，让学生明白将要学什么。
4. 背景知识导入法
这种方法多用于阅读课。对学生理解掌握课文很有帮助。
5. 以旧带新导入法
有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。
6. 悬念导入法
学起于思，思源于疑。从教育学的观点看，设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。悬念导入中恰当的悬念是一种兴奋剂，它能促使学生迈过信息沟，实现交际过渡。在猜猜读读的活动中，自然而然地导入了新课。
三、需要注意的两点：
1. 课前不要给学生消极的心理暗示。
受暗示性是人的心理特性，它是人在漫长的进化过程中，形成的一种无意识的自我保护能力和学习能力。
人无时无刻不在受到心理暗示，心理暗示有强弱之分，但是心理暗示效果的好坏（正负）无法由人的显意识控制，也就是不管你愿不愿意，不管你觉得这对你好不好，你已经受到心理暗示了，而且无时无刻不在接受心理暗示。它是人的一种本能，动物的各种行为的学习、危险的躲避习惯等，也都是由于心理暗示的作用才得以实现。
心理暗示的作用可以是积极的也可以是消极的。
积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折的勇气。如罗森塔尔效应。
消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。
（美国科学家曾经做过这样的实验：在一间黑暗的医学实验室里，实验人员将一死囚双眼蒙上，把他捆绑在凳子上，旁边放上一桶水（桶体材料为塑料），先用刀背划一下他的手腕，同时将塑料桶划开一个小洞，发出滴答的滴水声，然后告诉这个死囚，他已被割腕，全身的血将一滴一滴地流干，一小时后将因血液枯竭而死。于是，死囚就真的感觉自己的血液在一滴一滴地往下流，半个小时后，这个死囚就因极度恐惧而莫昏厥死亡。）
教师和家长都是必须谨小慎微的人，因为儿童最容易接受心理暗示。教师应该注意有意识地给学生以积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示，例如在考试心理的调整中引导学生变“我一点没底，我恐怕要考砸”为“别人行，我也行”。家长不应当对孩子说：你真懒，或者你怎么就这么笨。这种强烈的心理暗示会让你的孩子真的变得“很懒”或“很笨”，即使他本来很勤快也很聪明。
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