阅读进阶“三重门”

发布者：cj_zsq   发布时间：2019-04-12 10:44:42   点击数:

 阅读进阶“三重门”

教师的专业阅读路径，可以用多种方式描述。怀特海《教育的目的》一书，将人的智力发展归结为浪漫、精确和综合运用三个阶段，也可以借用来描述教师阅读进阶之路：

 

浪漫阶段。这个阶段对读书的总体需求不强，阅读具有随机性，碰到好书就读，碰不到即使很长时间也不读，也不会觉得工作生活中缺少什么。这个阶段阅读对教师而言，更多是直觉把握，获得对读书的新鲜感受。老师在这阶段的阅读情形是，有书发到手里，或从别人那里发现好书借来读，或偶尔到图书馆借点书读，当读到一本好书后，会特别兴奋和惊奇，特别是对那些原来很少读书的老师，这种阅读的愉悦更强烈。在学校工作时，有几位老师，几乎每周都要到我办公室借书，还书，并交流阅读后的体会。每每谈起读到好书时，都神采飞扬。

 

精确阶段。这个阶段的阅读需求比较稳定，已有阶段性的阅读偏好和阅读指向，会根据自己某一阶段的工作或者研究需要，有意识地挑选相关书籍进行学以致用的阅读。阅读不再率性随机，已经开始“聚焦”。从阅读的体验和层次上看，这一阶段不再是前面所说的“感觉很好”，而是能将感觉朦胧的东西变得清晰，能进行分析细化，掌握一些精确的知识，形成整体的结构，并尝试着领悟原理。

 

综合阶段。这一阶段的阅读，不再偏重于“精准地用”，阅读的需求变得宽泛，注重个人的知识结构整合和综合素养的提升，由关注知识细节进入到积极运用原理阶段，除了思考教育问题之外，开始关注社会学、管理学、人类学、哲学等许多与人发展密切相关的人文社会学科，已经形成了比较自觉的个人教育哲学，对教育理解和人的发展形成了一种较为“深刻的状态”。从总体上看，教师阅读要经历从“感性”到“理性”，从“短期实用”到“长远发展”，从“接受模仿”到“批判反思”的转变。