高中英语听力教学中的常见问题及对策

发布者：cj_ysh   发布时间：2018-11-16 10:21:05   点击数:

 

自2005年我省高考英语不将听力测试成绩计入总分后，日常英语教学中听力训练也就逐步淡出课堂。而“听”作为语言交流过程中获取信息的重要组成部分，一旦被忽视，势必影响学生对于英语的整体感知。高中阶段语言技能中，“听”的目标是学生能够识别不同语气所表达的不同情感；听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点等。从上述直观的描述中我们不难发现，实用性是我们学习语言的出发点和落脚点，它本身就是一种交流手段，听和说也是语言最基本的表达形式。如果淡化“听”这一语言输入环节，学生综合语言运用能力的提高会缺乏有力的支撑。随着2018年我省高考改革序幕的拉开，英语一年两考，听力测试成绩计入总分。标志着英语教学重回听说读写兼顾并重的局面。

近些年英语教学一直以阅读和写作能力培养为重点，夯实基础知识及考点。却让本可以充满乐趣的语言学习成为了一种负担。学生语言学习的内驱力逐步变成了压力，被动的记考点、刷题，致使部分同学产生厌学甚至弃学。试想如果给学生提供更加多样的学习途径，充分调动他们的积极性，把单纯的死记硬背转变成欣赏音乐，影视作品，用对话和表演等多种形式不断复现知识，让学生在不知不觉中感知并运用英语，定会获得更理想的效果。对教师而言重拾听力教学任务同样也面临着诸多问题。十几年前盛行的录音机磁带如今早已销声匿迹，在网络信息时代的海量数据中如何选取音视频资料，如何将信息技术手段在听力教学中最大限度的发挥作用是我们应该深思的问题。

学生在听力环节存在的问题主要围绕着以下几个方面：

首先是兴趣关。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的“老师”。但兴趣和学习环境却因人而异。听力练习往往因个人兴趣及自主学习能力的差异最终在评价结果上分出层级。 所以学生的日常喜好直接影响着他们对听力材料类型和内容的感兴趣程度。同时英语语言环境也和学生的兴趣紧密相连，很多人相信“出国速成论”。这并非无稽之谈，真实的语言环境确实是外语学习最有效的学习方式。因此仅靠教师课堂内训练是远远不够的。

 其次是词汇关。语音语调属于听力的基本功，对听力能力较弱的学生而言，如果不强化他们的语音、语调和语流节奏等训练，直接做听力测试题，以听力测试代替听力训练都是不可取的。此外，词汇匮乏不仅影响阅读理解，也是听力理解的主要症结，直接关系到听力活动的持续性。阅读过程中出现生词学生可以同反复揣测去理解语篇。但是，听力活动尤其是听力测试通常要求时效性，若受词汇量的影响太大，不熟悉的习惯用法太多，会直接导致要点的遗漏从而无法完成听力任务。因此，练习听力的前提是必备的词汇量。

第三是资源关。一个常见现象是有些同学笔试能力很强但听力环节易失分，从而影响其总成绩。这种情况往往是由于学生手头听力资源有限，练习时间不足。将重点寄托在内容和时间均有限的课堂上。课后未能根据自身实际情况搜集到听之有效的音频资料，或在资料选择上把握不准，或练习方法不当等诸多因素都将致使学生无法独立进行听力能力培养和提升。如这一情况循环往复将会不同程度挫败学生听力练习的积极性。资源有限决定了花在听力训练上的时间不足。听说能力不像书面知识的识记那样“知之为知之，不知为不知”，它是一种无形的能力内化，它会随着练习的频度和深度的增加呈阶梯式上升。

第四是思维关。一提到思维方式对英语语言学习的影响我们的第一反应就是“Chinglish”。中式英语多数是强调我们在书面和口语表达过程中出现的符合汉语思维逻辑的单词拼凑。这一问题的根源就在于文化差异。语言有着丰富的文化内涵，无论是在历史、地理、风土人情和传统习俗，还是在生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念，东西方有诸多迥异。进一步体现在语言表达上。由于听力材料中所涉及的内容涵盖面广，会对学生的跨文化交际能力有一定要求。所以听力不仅是对语言知识考察，也是对文化意识的检验。

那么针对上述问题教师该如何帮助学生们克服这些困难呢？我认为教师应首先明确自身角色。我们是“领航员”，应发挥好引导、启发、鼓励的作用；我们是“供应商”，应依据学生知识基础和能力水平选取合适的教学资料；我们是“分析师”，应适时监控并有效评价。听力教学的目的是着重培养听的策略，增强语感，尤其注重培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力。要达到这一目的，就需要教师针对学生在‘学’的过程中出现的问题在‘教’上寻求解决方法。

一、丰富听力训练的活动形式

前提要关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围和英语学习环境。由于缺乏外语学习的环境，多数学生是在课堂上练习听力。所以将单一的听力练习活动转化为报告、演讲、转述、辩论、等多种形式，能够提高全体同学的参与度进而激发其听说训练的兴趣。兴趣是学习的动力。提升学生对听力的兴趣,他们在课堂上就会更加积极主动、情绪愉快。反之学生会对听力训练产生消极、抵触的情绪。为此，教师在听力课堂上丰富活动形式是非常有必要的。听后的巩固训练可采用口头转述、讨论、书写梗概等。形式的的多样化可以让学生更加乐学。

二、掌握词汇识记的规律方法

“记忆是人脑对经验过事物的识记、保持、再现或再认。”记就是将学习的东西输入大脑里，需要将知识记得住，记得牢；忆就是将大脑里的东西可以在需要的时候提取出来，需要尽快的回忆起来。但无论哪种记忆方法都需遵循“艾宾浩斯遗忘曲线”的记忆规律。了解记忆规律，再辅之以切实有效的方法是能够帮助广大学生跳出记过仍忘的怪圈。英语构词法主要有三种：“转化”、“派生”及“合成”，这应该是我们日常词汇教学的重点。让学生明确单词记忆不是单纯地复读复写，这样令人疲惫而且低效。他们可以尝试‘熟词记忆法’，有很多单词被拆分后都是我们熟悉的单词，利用熟悉的词去记忆难词。此外，单词记忆完全可以在口语课、阅读课、写作课等各种课型中进行，每时每刻遇见新词都是单词记忆和整理时间。整理目的是为了便于复习。所以掌握规律，方法得当，合理的时间分配能帮助学生们有效地攻克词汇关。

三、整合听力训练的学习资源

课内听力教学活动主要是培养兴趣、指导方法、提供示范等，而课外的学习活动旨在开阔视野、增强兴趣、运用技能、促进自主学习。英语教材作为英语课程资源的核心部分但并非唯一选择。尤其是听力能力训练部分，必须借助外部资源对教材进行更新和补充。网络听力资源，如BBC英语，VOA慢速英语等。内容丰富，语言地道，即时性强，信息量大，时代感突出，恰恰弥补了传统教材的不足。这些资源不仅为学生提供了真实的输入和交际材料，而且还能是学生通过有意义的语境练习有效地提高语言实践能力。此外新颖的网络资源还可以激发学生的积极性，调动学生自主性并提高学习质量。值得注意的是课外资源的选择需要师生合作，教师根据学生实际情况在课内开展符合学生能力水平的不同听力话题的训练；在课后学生自主选择听力资源时也应听取教师指导，切忌盲目从众。

四、提高英语学科的思维品质

文化品格和思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分。思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能够辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判他人观点，理性表达自己观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。因此，对学生思维品质培养需要我们给予足够重视。它能有效提升学生的批判性思维、解决复杂问题的能力。这也恰恰是近几年高考所侧重的。

高中英语新课程标准2017版中将词汇量减至3000.但在核心素养的培养上提出了新的要求并提供了明确的策略指导，知识与能力并重。主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略这六个课程要素的调整凸显语言思想性、时代性和整体性。而听力环节历来是部分同学的短板，所以我们应该以新高考为契机，不断深究听力能力提升过程中的学生所面临的问题和困难，切实提高其综合语言运用能力。