小学品德与社会教学问题 解决学习方式的探索

 

    在小学品德与社会教学问题解决学习方式中，师生之间通过“教”和“学”方式的转变展开互动，联系理论课程和实践资源展开思考，可使学生主动提出更全面、更有层次和有价值的问题，从而促进学生的成长。

一、联系社会生活，引导学生发挥主体性构建问题

小学品德与社会学科倡导小学生主动发现社会、生活中形形色色的事物，在以实际社会生活为基础的条件上塑造小学生积极、向上的思想品德，进而为日后的生活、学习和成长奠定基础。在小学生的日常生活中，有很多人、事、物可以对小学生产生启发，但是小学生很难主动的加以发现和认真思考，因此运用问题解决学习方式可为小学生提供生动、形象的素材，让学生在社会生活中主动发现问题。在实际教学中，应当改变以往传统的老师“教”和学生“听”的学生模式，尤其是对于小学品德与社会学科，改变教和学的模式，灵活运用生活资源，可有效的让学生将课堂和实际生活问题想结合，让课堂学习更具有时效性。为使问题解决学习方式获取最佳的教学效果，应当侧重理论和实践相结合，在逐步引导之下让小学生关注社会生活，发挥个人主体性构建问题，从而逐步培养学生的问题解决式思维意识。

例如，在讲授北师大版四年级下册的《餐桌上的发现》一课时，可以让学生回家时主动的观察、发现、记录每天家中餐桌上的食物，可以从餐桌上食物的种类、餐桌上食物的来源等方面进行记录。教师在此基础之上可以从学生记录的内容入手，通过引导学生提出问题，例如“食物是怎么产出来的？”“产出来的食物是怎么样成为餐桌上的美食？”等。此种联系社会生活资源的教学方式，既能让学生感到知识贴近生活，有浓厚的生活氛围和学习兴趣，还能有效的提升问题解决式学习方式的学习效果，进一步提升小学品德与社会学科的教学效率。

二、结合课堂教学，诱发学生逆向思维提出问题

学生在积极展开问题思考的过程中，会最大化的促进教学主体展开互动，结合课堂实际课程内容，既可以促进学生正面提出问题的能力，还可以不断强化学生的逆向思维，进而提出更有意义的问题，有效的展开问题解决学习。因此，教师在长期的教学实践中，应当贯彻民主意识，以学生思维模式为基点，在宽松、愉快的课堂教学中，注意引发学生思考问题，侧重帮助学生锻炼逆向思维，让学生勇于说“不”，在反对意见中强化学生的思维意识。教师在诱导和培养学生逆向思维的过程中，会让学生更加清楚自身所思、所想，进而通过更深层次的问题分析、问题辩论和换位思考提升教学效果。学生在逆向思维模式下所提出的问题可让学生更加深刻、全面理解课程内涵，感悟到美德在社会中的重要性。

例如，在学习六年级上册《诚信的回报》一课时，可以播放山西晋商做生意时的片段，教师讲述教学内容时在说道：“诚信是金，只有诚信才能获取回报、获取财富、获取人生的成功。”此时可以诱导学生逆向思维，讯问学生的反对意见，有学生便会提出：“我不同意这个观点，为什么现在许多买东西都造假卖家，生意确很好呢？”有的学生会提出：“虽然此时获利，但是长期以往肯定会赔钱的。”此时教师可以给予肯定，说明生活中此类事件的确屡见不一鲜，但是在违背社会公德和法律的前提下，必定无法长期生存，只有在诚信的支撑下才能获取长久的获益。

三、运用自主合作方式，提升学生问题解决式学习能力

自主合作的学习方式可极大的调动起学生学习热情，从而发挥学生的主观能动性，让学生学会合作、学习交流、学会问题的分享，进而在彼此的讨论和研究中发现更深层次和值得思考的问题。在问题解决学习方式中，自主合作的学习方式既可以增强学生分析信息、整理信息、归纳信息的能力，还可以锻炼学生模糊、抽象的思维意识，通过进一步提炼和概括提出恰当的问题，并且在逐步的交流和讨论中取长补短获取进步。

例如，在三年级下册《地图就是一幅画》的课程教学中，运用自主合作方式便可以取得更佳的教学效果，让学生感受到彼此的智慧，体会到合作的力量。学生通过彼此所画地图草图的分享，提出更多的问题，比如“为什么你画的地图中会显示河流呢？这样目的是为什么呢？”“为什么你画的地图中有各种各样的符号，都代表了什么呢？”等。在这样多种问题的交流和合作之下，学生提出问题并予以思考，体会到如何使地图画更加精彩，更为实用。

结语：在小学品德与社会教学中应用问题解决学习方式，要注重社会生活的资源，引发学生展开逆向思考和自主合作，不断解放学生的思想，提出更多有价值的问题，从而提升课程教学效果。

参考文献：

[1]王艳秀.浅谈小学品德与社会学科教学中的问题解决式教学法[J].黑龙江教育(小学).2014(12):21-22.

[2]李艳秋.在《品德与社会》教学中培养学生的探究能力现代教育[J].科学(小学教师).2011(05):43-44.

 

 

 

 

 

 

海洋岛学校   黄建华