《 黄河东流水》教案
发布者：cj_llq 发布时间：2019-01-04 08:56:09 点击数:
《 黄河东流水》教案
【授课人】
大连市 长海县 獐子岛镇中心小学 刘韶辉
【教学内容】
北师大版小学“品德与社会”第9册 第二单元可爱的祖国 主题二“沿着江河走下来”中的《黄河东流水》（书本51页——52页）。
【教科书分析】
“黄河东流水”这一课题，分别从地理位置、文化、黄河精神以及环保等不同角度对黄河进行了介绍，使学生对黄河有较为整体全面的认识，从而也就贯彻了本主题的教学目标。“九曲黄河天上来”这一部分介绍了黄河的发源地和流程。需要师生借助书中的黄河流域图和手里的资料去探究，去发现。
【学情分析】：
五年级的孩子通过前面的学习，已经具备一定的识图能力及搜集资料的能力。对于祖国的地形地势，对于黄河的所知也有一定的知识基础和经验。所以让他们运用手里和书中的的资料去解决有关黄河的问题，相信不是难事。五年级的学生好奇心强，很容易被黄河的气势磅礴、源远流长所吸引，只要引导得当，激起学习探究的兴趣，引发情感的共鸣，是会自主学习好本课的。
【教学目标】
1、通过看黄河流域图、黄河景观图，学生能够提升识图能力，发展空间思维能力。
2、通过学习和探究，学生能掌握认识河流的一般方法，从而培养提出问题、解决问题的能力。
3、学习中，学生增强热爱母亲河、热爱伟大祖国的情感体验。
【教学准备】
1、 多媒体教学系统电子课本及授课资源。
2、 黄河流域图，黄河景观图。
【教学重点】
了解黄河的源流概况
【教学难点】
了解上中下游水流特点及对人们生活的影响。
【教学设计】
一、 创设情境，引发问题：
1、 我们国家有两条母亲河，分别是什么？
2、 今天，老师与大家一起来领略中国第二大河——黄河。
揭示课题。
3、 说说你印象中的黄河是什么样子的？对它，你有哪些了解？
4、 想不想进一步地了解黄河呢？那你认为了解一条河流，应该从哪些方面入手？
（师随机板书要点）
师小结：了解一条河流，就要从它的流程概况（发源地，长度，入海口、流经区域，及上中下游水流特点），历史（沿岸文物古迹），作用（黄河功与过），精神等方面入手。
5、 下面，我们一起沿着这条线索走进黄河，先来了解它的流程概况。
二、 自主阅读，解决问题：
1、 想想，我们用什么办法来解决这些问题？
生汇报。
2、 师：请大家看书自学，结合手里的资料，看看哪些问题能在书中和资料中解决。
3、 小组交流，你所解决的问题。（重复的问题，就不用交流了）
4、 汇报问题：
1） 黄河的长度。说说你是从哪知道的？
在世界排第几？
2) 黄河的发源地。猜猜它的样子。我们一起来欣赏雪峰的雄伟壮丽。出示巴颜喀拉山脉图片。
3) 黄河的入海口。在哪个海域？接近哪座城市？生到前面地图上指出济南。
4) 黄河流经哪些省市自治区？你怎么知道的？
生在书中地图上寻找。然后，
记忆关于黄河的歌谣。生快速记忆，然后一起背诵。
5）上游流经的区域有什么特点？中下游呢？生观察书中P52页和P54页地图。连起来看，说说你看到的黄河有什么特点？
说说，上游的水流对人们的生活有哪些影响？（了解塞上江南，资料袋里）
中下游的水流呢？
说说中下游有哪些重要的城市？(洛阳、郑州、开封、济南。)你知道它们属于哪个省吗？说说你对这些城市的了解？师重点介绍郑州，是我国重要的工业城市和交通枢纽。
6）说说你了解的，关于黄河的诗句。
齐声朗诵刘禹锡的《浪淘沙》
九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。
如今直上银河去，同到牵牛织女家。
三、 总结延伸，激发情感：
1、 师小结：黄河孕育了华夏五千年的文明，它是流淌在中华民族子孙身体里的一条共同血脉。它与我们中华民族，同呼吸，共命运。更是中华民族精神的象征。下面，我们一起怀着对母亲河的热爱之情，欣赏视频——《黄河颂》。
2、 个人学习情况和小组学习情况评价。
在评价单上，进行个人学习情况评比——涂星星。
师进行小组学习情况评比——每个小组一棵成长树，树上结果子，评价学生的学习。
【板书设计】
黄河东流水
流程概况：
发源地
入海口
长度
流经区域： 上游 中游 下游
（热爱母亲河）
教学反思】
新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。因为品社教学关注的不仅是知识（结果）的本身，更是活动的过程、方法。教师要敢于摆脱教材和预设教案的束缚，明确自己的引导、启发、点拨是为学生的学习服务的，而不是设置圈套，变相牵引，这样才能收到好的教学效果。
在教学《黄河东流水》过程中，我准确给自己定位，导好航，灵活应变。尽可能多地给学生提供自主学习、合作探究的时间和空间，每个教学环节注意体现以学生的发展为本的理念，授以学法，真正使学生思维动起来，语言活起来，自主精神和个性得以张扬。
在这个活动中，我成功地由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，有效地引导学生自主学习。我引导学生“抓住主线，挖掘有效课程资源”。以往，这单元的学习内容基本由老师带领学生看着地图，直接告诉他们，黄河发源于什么山脉、流经哪些省市、有多长、沿途风土人情如何等等。而这节课，我抓住主线——了解一条河流，应该了解它的什么？从而引导学生大胆地提出问题。然后，我进行归纳总结，让学生明白，探究一条河流，应该从它的源头，长度，流域等几方面入手，来进行了解。这样做，不仅培养学生提出问题的能力，并且为下一节课《长江》的学习，做好铺垫。充分体现授人以鱼不如授人以渔的教学理念。
接着，我让学生运用已有的识图经验，尝试着独立阅读地图，在活动中探究，获取信息、发现和解决问题。虽然，花费了不少时间，但学生的各种发现和思考却是令人欣喜，如果没有学生的独立识图，就不会有大多数学生清楚掌握黄河流经的省区，这样的学习方式，学生获得的不仅仅是黄河的概况，更重要的是他们懂得用什么样的态度去发现去探索，用什么样的方法去学习。
本课，我还注重课程资源的开发与整合。品德与社会，是一门开放性的课程，教材内容的丰富，教学资源的开发，需要教师开动脑筋，也需要学生的积极参与。 为了让学生了解，黄河各流域水流与人们生活的联系，我通过准备一些图片和视频，来帮助学生了解。再比如，为了激发学生对黄河的热爱之情，我让学生背诵古人描写黄河的诗句。最后通过，观看视频——《黄河颂》，对这节课进行总结，升华学生情感，激发民族自豪感。增强了德育的针对性和实效性，促进了学生良好品德的形成和社会性发展。
本课，还有一些不足之处，如在一些细节的处理上，显得拖泥带水，不够干净利落。学生资源的开发，还需动脑思考。
县级教研员评课：
教学中，教师能够根据班级学生的具体情况，采用了问题解决学习方式进行教学，引导学生发现问题，提出问题，然后查阅教材和教师下发的资料，有针对性地解决问题。学生在课堂中始终处于观察、思考、质疑、阅读、查证等学习状态，他们的阅读理解能力、合作交流能力和处事的思维得到了训练，突出了学生的主体地位。只是教师在让学生提问环节有些主观干涉，应该让学生更自由地去思考和提问。
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