幼儿园体育活动的实践与探索

发布者：cj_ysh   发布时间：2018-12-24 15:23:25   点击数:

 

《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求幼儿园开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，《3-6岁儿童学习与发展指南》更是明确规定幼儿每天的户外时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时。在这样的背景下，我园非常重视体育活动的组织。体育活动不仅能为培养儿童强健的体魄打下基础，而且能使幼儿在活动的过程中建构相关知识经验，发展思维能力，探究能力，提升学习品质。因此我们将体育课程园本化，多年来我们一直努力探索体育教学活动，随着研究的不断深入，我们在改革、探索、学习与反思中实践，逐渐把准了研究方向，初步形成了幼儿园自己的课程特色——“快乐体育”。如何遵循幼儿的身心特点，凸显“快乐体育”的教学理念一直是我们关注与思考的焦点。在研究的过程中我们采用幼儿喜爱的游戏形式开展体育活动，使幼儿在尽情享受游戏乐趣的同时也获得身心的有益发展。同时促使教师更新观念，提高开展幼儿体育活动的教学能力和科研水平，并形成园本“快乐体育”课程体系。

一、打破固有的备课模式，优化体育教学活动

   首先，针对传统备课的弊病，结合课改的要求，我们尝试进行了备课改革。我们提出教师应注重备课的过程；教案的设计也不要仅仅停留在编写教案上，而是应设计结构式的教学方案；要重教法更注重学法；围绕教学目标理清思路框架；可以因内容、因人而异；在备课管理时尽可能避免形式性管理，更多的实行实质性管理。具体的备课流程为：个人钻研教材—集体确定方案—分工设计教案—个人修改创新。这样变传统备课的单兵作战为集体构思、分工创作；变传统备课的教案抄写为课后反思提升。教师们有更多的时间用于思考，能在与同伴的交流探讨中获益，钻研、合作的教研风气蔚然形成。这一措施，有利地推进了快乐体育活动在我园园本课程中的研究与实践。

二、通过体育器械，丰富游戏形式

体育器械是幼儿进行体育活动必不可少的物质条件。体育器械的设置、提供直接影响着幼儿参与体育活动的兴趣。

1.利用废旧材料，自制体育器械。每学期举行幼儿教师自制体育器械比赛，教师们自己动手利用废旧材料制作了大量简易牢固、美观实用的体育器械。如用易拉罐制作了练习平衡能力及训练幼儿胆量的“踩高跷”，用可乐瓶做成套圈的“靶子”，用奶粉桶自制的“小推车”，用草扎的“稻草人”，用铁丝制作了会滚动的“铁环”等等。这一活动的开展，不仅弥补了幼儿园体育器械的不足，而且因为一般教师在自制器械时根据教学需要并从幼儿的兴趣出发的，因此更能赢得幼儿的喜爱，有效调动幼儿的积极性。

2.制器械的途径：（1）教师制作：这是制作体育器械的重要途径，教师根据幼儿的兴趣和活动的安排制作一些相关的器械；（2）幼儿自制：随着幼儿年龄的增长，教师可投入一些半成品的材料，供幼儿制作，这样做出来的东西幼儿既有兴趣又懂得如何去应用它；（3） 家长制作：请家长和幼儿一起制作体育器械，既能增进亲子感情，又能很好的做到家园联系，并使家长了解幼儿园的一些教育动态。

3.“一物多玩”在体育活动中的运用。如何充分挖掘器械的教育价值，促进幼儿身体动作的协调发展？在开展体育游戏活动的过程中，以“一物多玩”作为体育活动的重点，我们充分挖掘活动器械教育价值，每一种器械都有着其自身的功能与特点，特别是对于幼儿园的一些常见器械，如：球、呼啦圈、绳子、毽子等，都可以创造一些新的玩法。我们在熟悉各种器械的功能和掌握它的技巧后，就能开发挖掘出更多属于它的新花样。如绳子，拿到一根绳子，大部分幼儿都会用它来跳。这时，教师就会用暗示的方式来引导幼儿挖掘新的玩法，教师可以把绳子接起来，再让幼儿来进行想象，创造出更多的花样。这样，孩子们在活动中的玩法越来越多，兴趣越来越高，自信心也就越来越强了。一物多玩体育活动重视幼儿的自主探究，鼓励幼儿的发现性学习，关注幼儿的兴趣和能力，强调师生间的平等有效互动，追求游戏材料的一物多玩，力求实现教育价值的最大化和最优化。

三、创设体育区域活动，提升幼儿探究能力

    我们充分挖掘并利用幼儿园现有的户外活动场地和体育器械的最大功效，巧妙地利用与开发环境，创设了户外体育区域。根据幼儿基本动作发展目标和我园幼儿现有的体能发展水平、以及我园场地的条件，开设了“平衡区、跳跃区、投掷区、球类区、综合区、民间游戏区”。投放的材料中都有我们教师自制的体育玩具，并以小中大班混龄的方式开放，整个过程先是将各班的孩子集中到活动场地，集中做简单热身活动，之后再由孩子自主、自由的选择区域。为了让活动有效且有序的开展，培养幼儿的规则意识，我们设立了游戏规则，每个区域不得多于20人，进区前要带上相应颜色的套袖作为区牌，方便教师管理，活动前根据自己的意愿选择玩具布置场地，活动中与同伴合作，不扰乱别人，不随意串区，活动后要将材料有序归位。整个活动结束后，以班级为单位集中，跟着老师做放松运动。这种区域式活动使得孩子们活动的目的性、层次性、差异性得到了保证。

另外在户外活动场地的创设上我们不仅注重物质条件——“硬环境” 的创设，而且还注重文化氛围——“软环境”的营造，把“硬环境”和“软环境”紧密结合。刚开始我们各个区域没有标志，幼儿活动时较盲目，发现问题后我们马上在各个活动区域内，设置明显的标志，在标志上配上符合区域特点的图片文字，如：“勇敢的小勇士”、“团结友爱”、“不推不挤”等图片文字，让幼儿从中学会不怕困难，勇敢坚强，学会互相谦让，学会合作。环境的创设为幼儿开展体育活动提供了物质的保证。充分体现了《纲要》中健康领域的要求：即“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的思维理念。”

四、教师有效指导，关注幼儿发展

   我们在进行体育游戏的教学研究中尊重权威而不盲从，创新而不浮于形式，紧紧抓住游戏本质，鼓励教师发表自己的见解，形成自己的思想。  通过搭建交流平台，我们达成以下共识：开放式的户外体育活动是放开幼儿的手脚，不是放弃教师的指导。指导要放在活动前的组织上，教师应对幼儿想做什么，有可能怎样做要有心理准备；而且在活动中还要观察每个幼儿的行为，以便引导帮助。

⒈组织幼儿做好身体的准备与放松，由于进入活动区活动时，幼儿情绪高涨，活动量较大，而且各活动区的活动内容又有较大的差异。因此在幼儿参加活动区活动之前，我们带幼儿进行一些热身准备活动，而在结束活动时，又要进行一些放松整理活动，以保护他们的身体健康。     

2. 在区域活动中，我们要相信孩子，让幼儿成为学习的主人。如首先让幼儿熟悉场地，熟悉各种活动器材的性能，还让幼儿熟悉各区指导老师。许多幼儿怕生人，特别是能力弱多依赖本班老师的，在其他教师面前变得拘谨，容易使活动受局限。我们在为幼儿提供了适宜的活动环境以后，教师就引导幼儿到活动中去，鼓励他们多玩些地方，采用换位的方法，以教师的“动”来引导幼儿的“动”。开始时教师换位的次数稍多一些，随着活动的展开，幼儿不再依赖教师了，换位的时间逐步延长至定位。

3.在活动中，我们将与孩子平等相待，将教师是“传授者、维持者、调解者的角色转向幼儿活动中的支持者、合作者与引导者”。在活动中仔细观察每个幼儿的一举一动， 发现某个幼儿的创新动作，马上引导其他幼儿模仿，发现危险动作及时制止，对胆小、能力弱的幼儿扶一把，帮一把，对运动量过度的幼儿及时提醒，使活动成为幼儿“真正的游戏”。

“快乐体育”园本课程的构建是一个长期的过程，需要不断的探索和深化。我们期望体育活动能让每位师生感受到快乐，得到个性释放的满足，快乐体育让我们关注生命的成长，享受教育的快乐！