深度学习的认知过程

发布者：cj_zgp   发布时间：2018-11-06 10:02:16   点击数:

 深度学习的认知过程

学生是如何操作“教学材料”展开深度学习的？可以用认知过程的“两次逆转”的教学机制来解释。

什么是“两次逆转”呢？相对于人类总体最初发现、建构知识的过程，教学首先是一个“倒过来”的过程，它不是从摸索、试误开始，不是从实践开始，而是直接从认识开始，有目的地指向人类已有认识成果的学习，谓之“第一次逆转”。（举例三、高中生物）

“第一次逆转”体现了教学不同于人类总体认识的“个体认识”的根本特性，有着深刻的理论与实践意义。但是，如果只停留于“第一次逆转”，就可能忽视学生直接从认识开始学习的困难，忽视学生内心对学习的真正兴趣和理性体验，导致强制、灌输。（科学探究的逆过程认知是困难的）

所谓“第二次逆转”，是在“第一次逆转”的基础上，承认学生与知识间巨大的心理距离，考虑学生的学习感受，把第一次“倒过来”的过程再“倒回去”，回到当初科学（人文）探究的原本过程中去，“还给学生本来的认知过程”。既化解学生的学习困难，使学生真正成为教学的主体，又从根本上保证“第一次倒转”的意义与价值得以实现，保证教学真正成为教学。使学生既知“其然”，又知“其所以然”。传统教学只是注重了“其然”，忽略了“其所以然”，学生难以成为主体。“第二次逆转”在于帮助学生去“亲身”经历知识的发现与建构过程。这样的“重新经历”不仅使学生获取和占有知识，而且能够使学生透过此类知识的学习，“见到”“体验到”那些“不可分析”“只可意会不可言传”的存在，比如智慧（愚蠢）、理性（情感）、高尚（卑鄙）等等。

当然，“第二次逆转”的过程是从学生已有经验、现实水平出发，帮助学生简约地经历人类发现知识、建构知识的关键环节，促使学生思考知识发现与建构的社会背景，体验人类实践探索的思想历程、价值追求，评价知识以及知识发现与建构过程，等等。

如此，学生“好像”进入人类历史实践的进程中，跟上了历史进程的脉搏与节奏，与历史事件、人物在一个频道上共振，与社会历史进程中的亲历者一样，“亲身”“参与”到“真实的”历史事件中。这样的学习，是学生作为主体的学习，是深度学习。（自然科学亦然）

简单地说，要引发学生的深度学习，教师要做几件事：一是确定学生自觉发展的最近发展区；二是确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；三是帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。

至简一句话：老师逆着教，学生顺着学。