什么是“真正的好课”

发布者：cj_zsq   发布时间：2018-10-10 10:35:56   点击数:

 什么是“真正的好课”

走入教育二十一年，经常上课听课，经常听到看到谈论到，一度也曾写过文章专述：什么样课才是好课，好课的标准在哪里？如今忽然想一个最原始的问题：真正的好课是怎样出来的？

稍微深入思考一下，竟豁然开朗：真正的好课首先是真正的好老师，真正优秀的老师，发自内心想上的课，所着眼的目标都是他发自内心想实现的，所选的内容都是他发自内心认为是学生现在将来确实需要的，所用教学方法也都是他发自内心认为可以切实有效的。真正的好课，应该为所受教多数学生喜欢且感觉切实有所收获或有启迪有教益。

如果一个老师是为了把自己认为好的思想、品行、知识、才能、兴趣爱好、生活习惯打造成教育服务产品，让学生和老师喜欢让学生和老师受用，无论如何打磨，无论打磨得如何精细，都是应该支持和鼓励的。因为它让多数学生一生受益对多数学生一辈子有用，因为它对多数老师教育教学切实有用有益，那才是真正的好课，那才是真正地做教育。

所以，我个人认为：好课，一个很一般的概念。只要所教的东西能对学生哪怕一个学生的健康快乐成长真正有好处不是有坏处，那就是一堂有价值的好课。认起真来，这也应该是评价一堂课好坏的最底线标准！而一堂好课的最理想标准就应该是：喜欢听的学生越多，对学生对尽可能多的学生的一生快乐越有用有益！那有用有益的程度越大越高就越优秀！这也应该是评价一堂课优秀度的最根本指标。给学生对学生现在将来一辈子快乐切实有用有益的知识、本领、思想越多，对学生影响越大，此课越好。反之，越差。

好课的层次，就好像做菜请客。你打算请什么样客人，这就是你上课的目标；然后你根据客人重要性来决定买什么样菜，这就如你上课要根据你上课的目标选择什么样文本；最后看你做菜的手艺，这就如你上课教案的编写课堂流程安排和语言组织，如何加工使菜做得有形有味。这还好像评价文章。首先应该看文章的立意。课的好差首先应该看这节课教学目标的设定，执教者上这节课想追求的目标在哪里。其次看选择什么样材料来表达，这就如一节课选择什么样的文本重点教学哪些内容，教学文本的选择和教学内容的确定可以直接反映执教者的执教理念深浅和选择文本确定内容的眼光高下。再次才是教学流程安排，这就好像写文章材料的组织。最后是检验教学成效学生的长进收获有多少。这就好像文章的社会影响：对现在未来有多少益处。

所以，课的优劣可以分为四个层次来考量：一是看执教者的教学理念和所设定的教学目标。这是执教者思想深度和教育追求的直接体现。它是评价一节课优劣高下最高层视点；二是看执教者所选定的执教文本和所确定的教学内容；教学文本的选择和教学内容的确定可以间接反映执教者的执教理念深浅和选择文本确定内容的眼光高下。三是看执教者对所确定的教学内容的安排即教学流程的设计，则比较直接地体现执教者的教学能力和教学技巧优劣；四看所执教的课堂教学成效即学生的感受、学生的收获如何，这是评判一节课成败优劣的最终依据。

真正好课最最关键的是能教出自我。而这能教出自我的成长历程大概可以分为三个层次：一是上别人的教材但已经可以上出自己的特色，如时下教育界的许多名师：什么于永正，窦桂梅，王文丽之类；二是自己选内容上出自己的个性；如新国语的王泽钊老师（自己已经成功选编的高中语文教材）、新教育的干国祥（08暑期苍南年会上的《诺曼底号遇难记》）；三是形成自己的教材上出自己的教育理念。上出了自己的个人魅力，如古希腊的苏格拉底，中国古代的孔子。第一个层次靠自己上课特色出名的老师，就是时下中国教育界比较出名的许多名师；第二个层次靠自己上自选内容上出个性出名的老师，才应该是货真价实的特级教师；第三个层次自己能选编教材且上出了自己的个人魅力出名的老师，那就应该是未来中国教育的大师。最高境界是上自己创作的教材上出个人魅力和风采，那就应该是未来中国教育家的事了。

有以上点滴想法，缘于我自己开讲座、办训练班，一次又一次磨练的实践而联想到时下的中国教育，一会这样，一会那样，总在一些细枝末节上，绕来绕去，却很少有人真正把多数学生的一生快乐当作一回事。法国哲学家狄德罗有句名言：知道事物在理想中是什么样子的，说明你聪明；知道事物在现实生活中是什么样子的，说明你有经验；知道如何把事物从现实生活中的样子变成理想中样子，说明你有办法。美哲学家杜威在《我们如何正确思维》一书中，把正确思维的程序分为三步：一是做什么？二是为什么做？可不可以不做？第三步才是怎样做、怎样做得更好？所以，我认为：真正的好课，应该再放大眼界为新教育变革，除旧布新，首先在教育的理想、教育的目的上打磨，其次在实现教育的理想、教育的目的途径、内容和方法上打磨，最后才是怎样做得更好的那些细枝末节，做出真正的好课做成真正的经典课例。总之，我们做教育的人，应该更聪明，应该更有方法，而不只是：有知道教育在现实中是什么样子的经验！