培养小学美术核心素养的教学策略

【摘要】小学美术课程的价值主要在于陶冶学生的情操，并不断提高学生的审美能力，从而有效地促进学生个性的形成以及综合素养的提升。随着我国教育部对《中国学生发展核心素养》总体框架的颁布，如何提高学生的美术核心素养，培养学生的综合能力成为了小学美术老师所面临的重要课题之一。本文通过对小学美术发展现状的分析解读，提出了在课堂中提高学生美术核心素养的具体策略，致力于有效提高小学美术的教学质量。

【关键词】核心素养  小学美术  发展课堂

小学美术课堂作为学校进行美育的主要途径之一，在我国当代素质教育背景下有着不可替代的作用。因此，小学美术课堂应当适应素质教育的要求，以学生的发展为根本，不断培养学生的审美能力与感悟鉴赏能力，从而引导学生形成健康的审美价值取向与基本的美术素养，最终促进学生的全面发展。

随着我国新课改的提出，有效打破了以传统美术为主线的纯美术学科体系，并构建起综合性的美术课程知识体系。因此在教学上对小学美术教学提出了新的要求，要以学习活动的方式来划分美术的学习领域，并不断加强学生在活动过程中的综合性与探索性，通过把美术课堂与学生的日常生活相联系，有效地提高学生的审美意识与审美能力，最终促进学生综合素质的发展。因而在教学中可以设置不同方面的学生活动方式，并通过深入综合与探索学习领域强化美术与其他学科之间综合性的学习活动，最终使得学生在多种自主的综合性学习活动中提高其自身的综合素养。

目前在我国小学美术课堂中还存在着很多的问题。首先是认识方面的问题，素质教育背景下的小学课堂，美术与语文、数学以及外语等这些课程相比，美术基本被列位了副课的位置，因而在美术课堂的安排上课时比较少；其次是教学资源方面的问题。通常情况下，小学美术教材的内容往往具有一定的滞后性，不仅教学设备资料无法及时的更新，而且师资力量也比较缺乏，再加上美术教学质量的评价在具体教学中更是无法得到具体的细化；另外是有关教学实践方面的问题，在小学美术教学中，过度强调了与美术相关的知识与技能方面的教学，导致学生对美术学习存在着不同程度的为难情绪，学习积极性也表现的并不高，同时间接地弱化了学生对美术学习能够帮助他们解决生活难题、促进他们过得更好的功能性认识。老师作为落实我国教育方针与学生之间的纽带，不仅需要对国家的新教育政策的出台保持敏感，而且还需要完成好理论联系到实际的重要教学任务。对照我国教育部颁布的《中国学生发展核心素养》总体框架，结合小学美术教育教学在实践过程中的反思，发现教育教学中仍然存在着因袭陈规与矫枉过正的现象。这些问题在一定程度上间接地制约着学生美术核心素养的发展。

3.1 构建开放式的美术课堂

随着社会经济与互联网信息的快速发展，传统的小学美术课堂已然无法满足社会的需求，因而要在具体的小学美术课堂教学中，通过地点的多元化，有效的为学生提供丰富的学习资源，并不断拓展学生获取知识的有效途径。同时在地点的选择上应当考虑到学生的性格特点，如自制力差、注意力不集中等因素，选择室外的美术学习会更好。可以考虑到美术馆、博物馆或者校园等这些相对比较安全与安静的场所。因为这些美术馆、博物馆作为社会公共设施，不仅能够开展美术教育活动，而且还提供有艺术品的展览、主题讲座等服务功能。通过在美术馆、博物馆等场所的学习，能够让学生感受到浓厚的艺术氛围，同时了解到美术的发展史，触及到了不同作品的主题表现与技法，从而在潜移默化中内化了图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解这五个方面的美术核心素养。

除此之外，很多城市的校园建设也非常的不错，对于一些景观建筑都能够体现出浓郁的校园文化与校风的建设，因此，老师可以带领学生走出传统的教室，感受校园校风的建设，让学生沐浴在阳光下进行创作。如在《校园真热闹》一课教学时，我就带着学生到学校的庭院边、足球场，让学生观察人们的动态以及周边的环境特点，然后再让学生想一想、说一说、画一画。结果孩子表现得非常棒，有的还加上了自己丰富的想象，描绘得十分生动！这种开放式的学习空间，让孩子们更容易融入大自然，拓展学生的视野，激发创作潜能，让学生明白，美源于生活。

3.2 反转式教学

在小学美术教学中培养学生的核心素养，其重点就是要注重学生的个体因素，在教学过程中实现与学生有效、良好的沟通，并调动起学生学习的积极性，而反转式教学，就是让学生走向讲台，并与学生分享自己感兴趣的美术知识与相关技能，而老师在整个反转式教学中则起着引导与补充的作用。对于这些反转式教学可以每个月进行一次，在具体的反转式教学过程中，可以根据学生不同的美术兴趣爱好进行分组，并由每一个组选择一个讲课的内容，最后由老师来进行确定所要讲的内容，并进行备课，如小学美术课堂的目的与知识难点，而在最后的授课讲解环节则由学生来交替的完成，老师并对其进行引导与补充。通过反转式教学，既可以培养学生的独立自学能力，又能够在学生讲解的过程中了解到学生所需要美术知识与技能。如宗老师执教的《水墨动物》一课中，课前让学生分组对静物鸡的模型进行局部写生，每个小组成员通过看一看、画一画最后集体交流汇报公鸡与母鸡局部的不同之处，进而开始展开水墨生肖鸡的课程。宗老师在一旁起着引导与补充的作用，把课的主体交还给学生，这样即调动了学生学习的积极性也让学生对鸡有了深刻的表象认识，最后从学生的作品中能够看出这种反转式教学的成效。

3.3 采用丰富的教学模式，提高学生的核心素养

3. 3.1 创设贴近生活的问题情景，提高学生的识图能力

在进行小学美术课堂教学中，老师在进行教学备案时既需要与教学实际情况相结合，又需要结合到学生的年龄特点，从而创设出相应的生活情景。如王老师在《雾霾城市》一课的执教中，借助于多媒体演示，创设了雾霾把原本美丽的城市遮住了原貌这个贴近学生生活的情境。让学生从一组照片中先感受到雾霾笼罩下城市的模样，谈谈体会。然后给每组学生一块空白的大画板以及粗细不同的毛笔、调色盘、墨汁以及装有淡墨的喷壶等工具，考虑到低年级学生的年龄特点，理论性知识说太多会增加学生的为难情绪，所以选择鼓励并引导学生自己根据工具进行摸索创作。开始阶段每组学生几乎都用粗细不同的毛笔勾勒城市的外轮廓，这时通过教师及时有效地示范引导，扩大学生的思维鼓励用多种水墨方式表现雾霾，得出的学生作品水墨酣畅，情感充沛。在课堂最后的作品展示中，教师巧妙的让作品成为了一种装置艺术，还原了雾霾真实的场景。在雾气朦胧中，每个学生都成为大型艺术作品的参与者。这堂课也许学生会记一辈子，因为它不仅启发了大家对雾霾的思考还给予学生对绘画不一样的思考方式。通过这样的生活情景的创设，不仅能够激发起学生学习兴趣，而且有助于培养学生对生活的感受能力与认知能力，从而提高学生的美术核心素养。

3. 3.2 借助于教学技巧，增强学生的创意实践

在小学美术课堂中随着年级的增加，往往会在教学中渗透一些基本的美术基础知识，而理论性太强的技能对于小学阶段的学生而言，接受起来比较困难，因此，在具体教学过程中，老师可以运用一些教学的技巧，让学生在轻松的学习氛围里掌握相关的美术技能。如《百变你我他》一课中，谢老师巧妙地准备了会发光的色粉笔“魔法星星”给学生进行绘画创作，在游戏创作的过程中教师用鼓励性的语言增强学生的创意实践，并告诉画好的学生由老师给予的魔力光会使作品发生奇迹。这样一来学生们画起来很有积极性，一边画一边期待最后的效果。在最后的作品展示阶段教师把每组作品贴在箱子上，当作品堆起来、灯光暗下来的时候，课堂中每个学生都沉浸在成功的喜悦中，学生也在轻松愉悦的课堂中体会到立体主义的美妙与神奇之处。由此可见，有效的教学技巧对于增强学生的创意实践起着很大的助推作用。

3. 3.3实现本土化教学

针对我国教育资源分配不均衡的现象，特别是对于乡村比较匮乏的教育资源，可以根据具体的实际情况进行教学思路的转变，有效的把本土化的教学导入到小学美术课堂教学当中。所谓的本土化教学就是把先进的教学理念与当地的实际教学情况相结合的一种教学方法，通过在小学美术课堂中引入本土化教学，既可以有效的弥补教学资源材料的不足，又能够让学生体验到本土文化的美术知识与技能。如在我国的黔东南州某所学校所进行的本土化教学。贵州黔东南州是一个多民族的自治州，主要有苗族、侗族，具有非常丰富的文化遗产，同时也由于当地地理条件的限制而使得经济相比比较落后，针对这种情况，在进行小学美术课堂的教学是，设计了因地制宜、把民间美术与传统手工艺导入课堂的教学理念，如可以在小学美术课堂中设置台江县的苗绣、黄平县的苗族蜡染技艺、施秉县的苗族剪纸。这些内容不仅在当地取材方面，而且老师资源也丰富，基本上当地的家家户户都有，因此无论是民间艺人，还是工匠或家庭主妇都可以完成相关美术知识的传授，不仅教学场所灵活，而且还能有助于学生在本土化的教学中体验到民族的文化，在一定程度上起到了陶冶学生爱国情操的作用，有助于培养学生的核心素养。再如讲解到剪纸这一课内容时，其教学目标不仅要求学生掌握剪纸的基本方法与步骤，而且还能够运用简单的方法剪出简单的作品，从而有效的提高学生对形式美的认识，并在日常生活中发现美、创造美。在具体的教学中，除了要学生准备好基本的教具之外，可以先从剪纸的基础知识进行课堂的导入，我国不仅有着非常历史悠久的剪纸艺术，而且素材丰富多样化，并以多媒体的形式向学生展示一些经典的作品，并对这些作品的样式、内涵进行欣赏与分析，然后再播放有关剪纸的步骤，接下来再引导学生跟着教学视频进行剪纸方法的操作，并及时的对学生的作品进行点评。当学生熟练的掌握有关剪纸的技巧之后，可以引导学生根据自己的想象力对剪纸作品进行随意的创作，在一定程度上有助于提高学生的美术核心素养。

3.4积极鼓励学生，并建立起核心素养的评价体系

在整个小学美术教学中，对于学生的评价是必不可少的，科学、有效的评价能够促进学生良好的发展，并提高学生的核心素养的形成。因此，在学生的创作过程中，要及时的给予学生一些表扬与鼓励，从而让学生在美术的学习中体验到存在感，并保持创作的热情，与此同时，引导学生进行多角度的思考，不仅有助于培养学生的想象力与创造力，而且还能够引导学生形成正确的审美观，因而在进行小学美术课堂的教学过程中，可以把学生养成核心素养的情况纳入到对学生的评价当中来，从而有助于学生在完成美术作品时，能够进行更多的思考，非常有助于学生素质的全面发展。

在这新课改与素质教育的大背景下，有效地培养学生的核心素养成为了教学中的重要教学目标，因此，在进行小学美术课堂的教学过程，要根据不同的教学资源与教学环境，采用与之相符的教学方法，有效地调动起学生的积极性，并融入本土化的教学，从而有效地提高学生的核心素养。