观课议课重点：讨论“有意义的现象”、进行“有建构的对话”

十多年来，已经有很多老师问过怎样评价观课议课，也有一些老师在问观课议课是不是可以进行比赛。

经过琢磨、实践和讨论，今年的条件应该已经比较成熟了。比赛可以分个人比赛和团队比赛，这里给出一个个人比赛的记录表和评分表，欢迎大家讨论、思考、实践和反馈。

一、观课议课学校、区域比赛与研讨的流程设计

   （一）执教老师授课参赛选手观课（可以考虑分学科进行），参赛者观课时可以先用其他观课工具记录流程。

   （二）观课结束，提供30—50分钟填写“观课议课个人比赛用表”。可以选择一个、最多填写两个有讨论价值的现象思考与参赛（其中：“对相关问题的认识”侧重对相关现象的理解、是对相关问题和现象的理性思考，是对实践原则、实践策略的提炼与抽象。“假如我来教”是自我的设想和创造，需要提供较为具体的实践方案与方法。）。

 （三）收集比赛用表参考评分标准评分，评出优秀等第。

  （四）请优秀的参赛代表与授课教师进行现场议课展示，其余选手观摩。

  （五）评委点评和指导，并组织参与者围绕观课议课与理想课堂等相关议题对话交流。

二、关于“观课议课比赛评分表”的设计与使用说明

（一）量表定位：既定位于考察参赛者观课议课水平，又定位于引导参赛者有效观课议课。

（二）量表理念：以学论教；关注教学情境；平等对话；从批评者到学习者、到建设者（创造者）。

（三）该量适用：适合参赛者同时观察一节课以后，参赛者各自独立向评委陈述（或笔答）实际议课可能时的议论内容、议论方式、对话路线、议论效果设想的比赛方式。

（四）评委根据参赛者陈述，以及参赛者对评委相关咨询的回答，给定分数并确定等第。

（五）量表项目说明：

1．关于“课堂故事”。在实践中没有脱离具体教育情境和故事的教育真理。采集“课堂故事”是把所有讨论建立在事实和现象基础上，一方面使议课具有普遍认同性，另一方面可以增强议课实效性，以实现观课议课“面向实事本身”的追求。教是学的背景，对于“课堂故事”，首先定位于说学生的学习故事，这是以学论教、有效教学的核心和基础。其次，故事能够清楚完整地刻画教学片段，能保证其他议课参与者明白故事背景、人物活动、故事结果。第三，根据讨论主题的需要，参赛者需要合理剪接故事，组织故事，突出与讨论主题相关的教学细节。

2．关于议课主题。议课主题的表现形式为问题。为了引起讨论，问题需要转化为议题，需要用问句的形式表现。强调主题是为了避免泛泛而谈。讨论主题既要有教学细节的基础，又要防止抓住偶然的枝节和细节不放。好的议课主题能够以小见大，引起深思和讨论，具有相对普遍的教学意义。

3．关于对话设计。围绕同一课堂的议课比赛采用真实的议课有诸多不便，说“对话设计”是一种相对有效的替代。首先，观课议课需要以人为本，议课需要因人讨论，因人建议，针对不同对象的不同需要和可能继续对话。参赛者对执教教师的认识和理解是参赛者的一项重要基本功。为了促进参赛者了解执教教师的情况，组织者可以先行提供参赛者的基础资料（如教龄、成就、职称等），也可以由参赛者各向赛课教师提出一至二个问题，请参赛教师作答。其次，参赛者要将主题分解成相互关联的几个问题，以更合理的方式和路线展开对话。第三，对某一个问题模拟对话，可以有效展示在议课中参赛者如何尊重对话者，如何有效影响对话者，从何体现对话中的倾听、理解、学习和创造。对话设计要体现观课议课的理解性、研究性和彼此的平等关系。

        4．关于“收获预备”。有效观课议课体必须让参与者有收获，是议课成为“有建构的对话”。这里的收获一方面是能对其他参与者有帮助（可以从认知的、能力的、策略的、思维方式等方面思考和说明），合理的建议体现了参赛者认识课堂、理解课堂、建设理想课堂的水平和能力。另一方面是参与者需要在观课议课中谋求收获和成长，要说一说自己已有的理解和从对话中获得进一步理解的期望。就实践收获预备看，可以从价值与依据、思维与思路、策略与路径考虑，相关讨论要紧贴案例和实践，避免空洞和漫谈。

三、学校如何用量表促进教研

   今年4月在长沙组织观课议课评委培训、5月在大连组织市区两级教研员培训，观课以后，我组织参与学员用30分钟填写观课议课的表格。这30 分钟，我看到了最为深入和投入的学习状态，也看到了最为理想的思考效果。因此，我建议，在学校组织的观课议课活动后，也不要马上进入讨论，而是用20到30分钟，让大家填写下表的前三栏，有所选择、思考和整理，然后再在彼此的对话中完成后两栏；把教研中讨论“有意义的现象”、进行“有建构的对话”的观课议课追求落到实处。相信这一定能够使教研更深入、更有实效。所以，这里推荐一下学校用的简表，并强烈建议大家尝试。