成为研究型教师的几个条件

发布者：cj_Zsq   发布时间：2018-09-17 10:22:31   点击数:

 成为研究型教师的几个条件

陈大伟

 

（刊于2018年5月20日《教育时报》）

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”基于追求幸福生活的动机，或许，成为研究型教师应该是教师最应该追求的一种人生目标。

 

如何成为研究型教师？回答这个问题是困难的，可以说任何回答都会是不圆满的。但对这个问题的思考和回答又确有必要，我这里试举几条，抛砖引玉。

 

 

1

富有人文关怀的慈心

 

我以为，教师的教育研究就是运用思想和行动结合起来的力量，让自己的教育生活变得舒适和美好。研究的目的是为了让自己的教师生活更加舒适和美好，研究的方法是把思想和行动结合。当我们将研究融入自己的生命、学生的生活，使之成为一种生命责任的时候，教育科研就可能别有洞天。

 

怎样做出这样的研究呢？列宁曾经说：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，首先是要树立以人为本的思想，确立人文关怀的信念。只要真正把人的处境和困难看在眼里，放在心上，有了慈心就会生出慧眼，慈心生出慧眼，我们就会对人周围的一切敏感，就会有不竭的研究动力和不尽的研究问题。比如，看到学生课业负担过重，我们会想到自己应当而且可能承担的责任，从而把实施有效教学、切实减轻学生课业负担确立为自己的研究方向；看到学生在课堂上的压抑和紧张，我们会把促进学生健康快乐成长作为自己研究和变革的课题……

 

其次要把研究的成果用在自己和学生身上，教师的研究不是纸上谈兵，而是要付诸实践、付诸行动，真实地去影响人，改变人。只有当研究真实地影响了自己，改变了学生，这样的研究才是有意义、有价值的。如果自己和学生因为研究而有了向着美好方向的改变，我们都能够从中获得成就感，体验到幸福。

 

2

怀有理想主义的信念和想象力

 

教育研究的过程需要实事求是，需要严谨科学。但从事研究的人还应该有一种理想主义的精神，不能缺失教育的想象能力。

 

教育科研热情究竟从哪里来？应该从追求理想生活中来，从对科研作用的信任中来。只有渴望更加理想的生活，只有相信研究是实现追求理想生活的最为有效的途径，我们才会相信科研，愿意科研，并在科研中改变，实现更加理想的生活。我们需要有这样的信念：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”

 

要解决教育教学生活中的种种问题，教师还不能缺乏想象力。默守陈规，就像“坐井观天”中的“青蛙”跳不出自己的“井”，也就很难有像样的突破和改变。研究需要教育想象力，需要发挥教师的想象力和创造力，要敢于实践和尝试。心想事成心想事成，只是心想不一定事成，但心不想一定事不成。事实上，或多或少、或大或小，只要愿意，我们总能找到一些可以改变的地方，让未来的生活有所改变。

 

3

理性的批判和怀疑精神

 

小学的时候，我们学过《两个铁球同时着地》。在同时代的人都信奉亚里士多德时，伽利略对亚里士多德的“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍”进行了理性质疑：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。正是这样的质疑，以及相关的实验是伽利略发现了铁球着地速度和铁球的质量无关。

 

应该说，没有质疑就没有研究，没有研究就没有科学的进步，教师的研究和进步也不例外。做教师的，要善于发现当下诸多教育行为的不合理、不理想，不轻信、不迷信，凡事都进行一种合理性审视。通过理性质疑，穷则思变，通过研究实现新的发现和突破。

4

不畏艰难的研究勇气

马克思说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”教育科研可能创造教师的幸福生活，但教育科研的过程不只是春光明媚，鸟语花香。做教育研究意味着需要更多的思考、更多的付出、更多的劳动。要成为优秀的科研型教师，需要有克服困难的坚持和战胜困难的勇气，要不怕失败，不怕别人的不理解乃至于冷嘲热讽，要耐得住寂寞，需要“板凳需坐十年冷”。如果遇到困难就大失所望，垂头丧气，不愿意坚持，那也难有研究的成功和荣耀。

 

5

学习和运用科学有效的方法

 

教育科研要尊重规律，遵守一定的研究方法和规范。教育科研方法是作为一个系统而存在，具有哲学层面的方法、一般科学研究的方法以及行动研究的方法。

 

爱因斯坦说：“哲学是其他一切科学的母亲，它生育并抚育了一切种子。”在方法体系中，哲学层面的方法思考是研究方法中最具普适性和根本性的方法思考。就我看来，哲学层面的教育科研方法是建基于对教育科研最根本问题的深刻思考以后对方法问题的回答。第二个层次的研究方法是一般科学研究方法。比如，发现问题、提出假设、设计研究、实施行动、反思总结的一般流程和方法。第三个层次的方法是具体的科学方法，它适用于具体研究的特殊方法，比如行动研究方法、调查研究方法、案例研究方法等。只有不断学习、反复实践、得心应手，教师的研究生活得心应手，研究带来的幸福才能更有保障。