《设计生活标志》教学反思
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2018-05-21 16:26:43 点击数:
《设计生活标志》教学反思
海洋岛学校 魏坤
《设计生活标志》一课以设计标志为出发点，了解以人为本的设计理念，在学习实践中培养学生的观察能力和创新精神，提高设计意识，养成善于关注身边事物的习惯。生活中的标志存在领域广泛，它们虽然不可或缺，但是四年级学生不太留意，设计起来还比较陌生。在教学中，基于教材、教参、课标的参考和学生的实际情况，实施了任务驱动教学，学生感兴趣，创作有实效。现对本课教学反思如下：
一、创设真实的教学情境，有效解决问题之一
建构理论指出，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。例一，教学中利用课件提供给学生清晰的不同类型的标志实例，学生们熟悉的“肯德基”、“垃圾回收”、“有电危险”，创设了与当前学习主题标志相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，提出与标志相关的思考问题“它给你的行为起到了什么作用？”，使学习更加直观和形象化。例二，在学习标志的设计方法时，课件呈现给学生四大金融机构标志，中国银行、中国工商银行、中国建设银行、中国农业银行，比较中学生将四个标志分为两类，一类为利用文字变形的、一类为利用实物变形的。联想中学生找到了四个标志均内方外圆的依据，古代铜钱代表银行，生动直观的形象有效地激发了学生的联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去"同化"、"顺应"所学的新知识，发展能力。
二、任务设计有趣味、有创新性，有效解决问题之二
任务必须能够通过实践来完成，在教学中应尽量避免抽象和完全理论化的任务出现。任务要有趣味，学生才会感兴趣，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣，那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；而且任务还要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。如，本课在“小试牛刀”一环节中，让学生在小组内集思广益，通过欣赏节约用水的宣传画设计节水标志。教师给学生四个提示问题：1、怎样对待珍贵的东西？2、哪些形象可以省略不要？3、哪个形象还可以画得再简单些？4、用什么颜色最适合？有执笔的、有做动作的、有说的，调动起了所有学生的积极性，不但学会了设计的方法，还说出了设计的理念。更为可鉴的是这种有趣味的方法让学生很清楚地看到了自己设计中存在的问题，纠正了不当之处。一个"任务" 完成了，学生获得了满足感、成就感，激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
尽管本课教学中采用的“任务驱动”法有效地完成了教学目标，收到了良好的教学效果。但是还存在问题，大部分学生的作品创作表现形式内容单调，有创新的学生作品较少。我想这与教师的引领有直接关系，在实践环节，教师要激发学生自由想象，这样学生作品的表现内容会形式多样一些。
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