对观课议课案例的评述

发布者：cj_zsq   发布时间：2018-05-18 16:46:18   点击数:

对观课议课案例的评述

陈大伟

选自《观课议课的理念与实践》

【议课过程】

赵老师（主持人）：老唐，那你先说一下你这节课的目标是什么？

唐老师（授课教师）：这节课目标就是复习巩固上节课内容，让学生对浮力有充分的认识，并能应用公式解决相关问题。

赵老师：这节课你自己觉得比较满意的地方在哪里？不满意的地方、需要讨论的内容又有哪些？

唐老师：我自己比较满意的地方是基础打得比较实，不满意的地方是没有让学生总结“如何把这些较难的内容全掌握了”。

赵老师：你想总结的东西是什么，能不能再具体一点？

唐老师：通过受力分析让学生再体会一下浮力，还有阿基米德原理。

赵老师：假如你让学生总结这节课的收获，你认为学生会总结什么？假如是我，会在学生总结的基础上再总结，这样会出现什么效果？

唐老师：学生会总结更全面，更具体，提升不到位的，我可以再补充。

赵老师：你认为这节课学生练习巩固怎样？

唐老师：时间不充足。

赵老师：你认为造成时间紧张、不够用的原因是什么？

唐老师：前面复习时间过长。

赵老师：你的感觉很准确。你觉得自己前面复习用了多长时间？

唐老师：大约十几分钟吧。

赵老师：具体时间是二十二分钟！假若你计划用十五分钟，按计划上课还可以省出七分钟，做后面的练习应该很充足了。你认为造成前面复习占时较多的原因是什么？

唐老师：不知道。如果是你上这节课，你会怎么处理呢？

赵老师：大家可以谈一谈，你们若上这节课将如何处理前面的复习，以避免占时过多的情况。

孙老师：我一直不理解，唐老师为什么先让学生看书上的实验，然后出示教学目标，再说复习本节内容，最后填重要知识点。请你说一下。

唐老师：为了强化，为了加深学生对实验和基础知识的理解。如果你组织复习，你怎么办？

孙老师：如果我复习这部分内容，只用五分钟，先出示目标，再让学生看书上的实验、分析，马上填写基础知识，这样可以节省时间。

赵老师：大家都谈一谈，怎样把把基础知识打实，又节省时间？

杨老师：有三个方案可选，一是可以按宋老师的方法，让学生先看书复习再填空；二是先提问学生基础知识填空，遇到问题再让学生看书，分析，解决；三是通过重复上节课的实验演示，让学生回顾分析，填充基础知识。

洪老师：若是用学案效果可能会更好，可以让学生直接填充基础知识和重点和难点，教师再强调、补充、加深，也可以节省时间。

钟老师：上一节课讲到的内容，这一节课一带而过，不再过分强调，让学生在解题的过程中暴露问题，再解决。

赵老师：我若复习，就用实验演示让学生回顾知识，这样直观性强，效果好。同时让学生口述实验过程，并总结求浮力的方法，还锻炼了学生的口头表达能力。以后学生可能会把课本上的内容忘了，但可以回忆起实验过程、分析，得出结论。

宋老师：在学生做题时，板演的同学出了很多问题，你为什么不让学生自己找？或者大家议一议之后再指出存在的问题？

赵老师：这个地方我也想问，你想一下，若是学生自己找出问题，或问同学们给他找出问题后，这个做题的同学再总结一下，会出现什么样的效果？

唐老师：如果这样，所有参与问题讨论的同学对解题思路的调整，对知识的理解应用会更充分，下面做题时效果会更好。

赵老师：大家还有什么问题？

……

【案例评述】

该议课案例有比较集中的议课主题，主要针对授课教师“没有让学生小结”的不满意，讨论和理解了授课教师将小结什么，如何节约出时间来完成小结任务等问题。同时十分注意倾听和理解授课教师的见解和思考。另外，参与者也都围绕这一讨论主题发表了自己的意见和看法，彼此之间坦诚以待。

但参与者缺乏对学生现象的观察和描述，这使议课显得缺乏学生学习活动和效果的基础。另外，主持人的提问显得比较急迫，一个一个的问题紧随而至，容易使授课教师疲于应对而反感，这种反感终于在“你认为造成前面复习占时较多的原因是什么”的提问后表现出一定的抗拒“不知道”。面对观课教师的提问，授课教师的反问“如果是你上这节课，你会怎么处理呢”也来得太晚，这使授课教师对观课者的想讨论什么的意图认识和理解显得不足。而对上课教师的“如果是你上这节课，你会怎么处理呢”，主持老师的想法是自己不先出面，先交给其他老师思考以促进参与者思想，这种想法本来值得推介。但在这里，做课教师的提问是直接针对主持人的，更有效的方法就是自己先回答授课教师的问题，这样才能使对话显得更加真诚；如果做课教师的提问是“如果你们来上这一节课，你们会怎么处理”，主持人不先出面，抛给其他参与者讨论的处理就相当高明。另外，后面发言的老师意见无疑有合理的一面，但都缺乏尝试和探询的方式“是不是可以这样……”，这时，最好也听一听授课教师对其他老师建议的意见和批评。如果在发言时缺乏探询的口吻，就容易让上课教师感到自己在被帮助和受教育，这是一位中老年老师不容易接受的。议课时的参与人员一定要采取学习者的定位，不能以指导者和帮助者的定位，不要以为自己就一定高明。

改进建议：议课要尽可能基于课堂上的故事和事件讨论，参与者要把眼睛放在学生的学上，而不仅仅观看老师如何教。议课是一种互识，在参与者试图认识和解剖授课教师的时候，授课教师要主动反问，在反问中积极而主动地理解观课教师的意图和想法。参与议课的教师需要研究参与者的心理，读出彼此的态度和禁忌，采取更合适的方式表达。正如赵汀阳所说，对一个声音的倾听“首先取决于它是否合意，而不是因为它不许怀疑”，否则“人们至多也是假装听”[1]。

 

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[1]赵汀阳．论可能生活—一种关于幸福和公正的理论（修订版）．北京：中国人民大学出版社，2004．导论．5