“体验式学习”在小学美术课教学中的尝试
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2018-05-04 09:19:28 点击数:
“体验式学习”在小学美术课教学中的尝试
小学美术新课程标准明确指出：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流，注重学习方式的改进和指导”。而传统的小学美术课教学，教师注入式的教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚着学生智力的发展和能力的提高，不利于培养独立思考、勇于创新的开拓型人才。体验教学，强调学生自主学习，主动参与，自由探究体验，实现了美术创新能力的培养。
美术课程强调体验,在艺术作品接受过程中,体验既是最高级的阶段,也是最能与艺术作品的存在方式和本质特征相吻合的接受方式。在围绕体验式学习的研究中,我以美术欣赏教学为主要研究范围,以现代教育理论为依托,结合欣赏教学的特点,运用体验式学习方法。
美术的学习是从观察、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。由于美术课特有的性质，使体验式学习作为现代学习方式的突出特征得到了充分的体现，强调了身体性参与，学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手制作、绘画，培养了学生的合作精神和默契程度，这样更激发了学生生命的活力，促进学生生命的成长。
在新课标中，明确地提出要在教学中转变教学方式，突出“体验式”“探究式”的学习特点，通过引导学生观察和体会生活，精心创设，探讨情景，涉及思考问题等，为学生创设更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。如在上《橙色的画》一课时，在教学中我采取了这样的方法：首先指导欣赏，让学生从中了解到丰富多彩的色彩世界中，最主要的有红、黄、蓝三种颜色，接着是橙、绿、紫三种。接着让学生观察实物：进一步对红、黄、蓝三种色相的认识，点破这三种颜色是色彩中的“三原色”，并让学生在自己的颜料中，找出红色和黄色这两种颜色。然后，让学生自己动手调配颜色，学生惊喜地发现原色中红色和黄色这两种色彩调配，就会得到一个新的色彩—橙色，学生在体验中种种疑惑迎刃而解。在这节课中突出了“体验式”的学习特点，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟、获得真实的感受，让学生们在整节课中都处在对以“科学的方法认识和理解色彩世界”的探究中及浓厚的兴趣之中。这些体验使学生们感受自己与色彩是如此的接近，生活中离不开色彩的存在。学生在体验中学习，自主学习诱发了学生极大的学习兴趣，在学习探索的过程中，培养学生的求知欲。课上学生们自主探究的积极性特别高，有进一步深入探究的欲望，对用这种学习方式学习的印象深刻极了。
在新课标中，明确地提出要在教学中转变教学方式，突出“体验式”“探究式”的学习特点，通过引导学生观察和体会生活，精心创设，探讨情景，涉及思考问题等，为学生创设更为广阔的独立思考、自主学习和实践的空间。如在上《橙色的画》一课时，在教学中我采取了这样的方法：首先指导欣赏，让学生从中了解到丰富多彩的色彩世界中，最主要的有红、黄、蓝三种颜色，接着是橙、绿、紫三种。接着让学生观察实物：进一步对红、黄、蓝三种色相的认识，点破这三种颜色是色彩中的“三原色”，并让学生在自己的颜料中，找出红色和黄色这两种颜色。然后，让学生自己动手调配颜色，学生惊喜地发现原色中红色和黄色这两种色彩调配，就会得到一个新的色彩—橙色，学生在体验中种种疑惑迎刃而解。在这节课中突出了“体验式”的学习特点，注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟、获得真实的感受，让学生们在整节课中都处在对以“科学的方法认识和理解色彩世界”的探究中及浓厚的兴趣之中。这些体验使学生们感受自己与色彩是如此的接近，生活中离不开色彩的存在。学生在体验中学习，自主学习诱发了学生极大的学习兴趣，在学习探索的过程中，培养学生的求知欲。课上学生们自主探究的积极性特别高，有进一步深入探究的欲望，对用这种学习方式学习的印象深刻极了。
学生们从体验中得到了学习的快乐，从体验中体会到了学习的滋味，从体验中体会到了学习的价值。所以我们说，学习必须是积极体验的过程，只有积极地体验，才会成为学习的主体。尤其在新课程小学一年级的美术教材中，体验学习的内容占了较大的比例：如“看谁涂得好看”是对色彩、线条的体验；“蚂蚁和蜜蜂”、“找妈妈”是对圆的形状、性能特征的体验；“泥巴真听话”是对泥土性能、气味、特性的体验；“多样的小饼干”是对橡皮泥可塑性的体验；“剪剪、撕撕、画画、贴贴”，“多彩的秋天”，“美丽的天空”，“让我的飞机上蓝天”，“纸盒玩具”，“我们的节日”是对合作学习的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习，为学生提供了一个宽泛的体验学习空间，怎样在美术教学活动中实施体验性学习呢？教学实践中从体验性学习的主客体交融性，体验性学习的实践性，体验性学习注重教材内容的灵活性三个方面做了一些尝试。
一、“体验性学习”注重知识的融会整合。
学习的过程是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在《手形的联想》教学中，创设手影游戏的机会，让学生体验各种手影，感观各种事物；通过观看各种各样手影所带来的视听体验，丰富了学生对手形所产生各种美丽的事物的联想；通过动手绘画手形，添画出漂亮的多样事物的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、“体验性学习”注重学习学生的实践活动。
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在《威武的盾牌》一课的教学，首先要引导学生了解了盾牌的功能和特点，知道了盾牌是古代士兵用的一种防御性的武器；并且知道了盾牌威武是为了让敌人见了胆战心惊。教学中我采用单元组讨论的形式将观察的内容进行交流、记录、汇报，激发了学生学习的热情。进而引导学生探究对盾牌的制作方法和步骤，学生相互讨论每一步骤的制作方法时，使学生发散思维和求异思维得到锤炼，各团队的发现结果、讨论结果以小卡的形式呈现出来。这样以探究的形式引导学生灵活掌握盾牌的制作方式，不拘一格。学生在探索发现的刺激下，集思广益，以团队为单位，合作创作威武的盾牌。通过合理巧妙的设计制作，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，并发挥了想象力，提高他们动手能力，使他们充分体验纸工制作的乐趣。本课教学充分体现了EEPO教学理念，具有现代教学新思想。学生通过学习，能以绘画的形式表现出威武的盾牌，特点突出、表现完整。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、“体验性学习”注重教材内容的灵动性
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如《介绍我喜欢的玩具》的教学，教师利用辨别声音送的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是什么玩具，于是进行了手触玩具的材质和视觉感官的体验，认识民间玩具和现代玩具在材质、色彩、造型上的不同。在体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了创编玩具故事的成功喜悦，当和小伙伴一起游戏时，不难想象孩子们的身心是多么的愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。
一、“体验性学习”注重知识的融会整合。
学习的过程是学习主体对知识客体融会整合的过程。学生作为学习的主体，具有自主性、能动性和创造性，而教材内容则是固定的、静止的，具有自闭性、被动性，甚至排他性；为学生主体增加了障碍和困难；学习主体与教材客体成了一对矛盾。开展体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的，具有趣味的，充满活力的各种学习活动。如在《手形的联想》教学中，创设手影游戏的机会，让学生体验各种手影，感观各种事物；通过观看各种各样手影所带来的视听体验，丰富了学生对手形所产生各种美丽的事物的联想；通过动手绘画手形，添画出漂亮的多样事物的体验，学生获得了成功的愉悦体验，口语交流的体验。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛，体验学习的契机。使学生对认知活动产生兴趣，产生爱意，自主地参与到学习活动中去，去体验和感悟，能动地拥抱知识，认识知识，学习主体与知识学习活动融为一体，使学生尝试到每一次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验，而获得对学习美术的持久兴趣。
二、“体验性学习”注重学习学生的实践活动。
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。如在《威武的盾牌》一课的教学，首先要引导学生了解了盾牌的功能和特点，知道了盾牌是古代士兵用的一种防御性的武器；并且知道了盾牌威武是为了让敌人见了胆战心惊。教学中我采用单元组讨论的形式将观察的内容进行交流、记录、汇报，激发了学生学习的热情。进而引导学生探究对盾牌的制作方法和步骤，学生相互讨论每一步骤的制作方法时，使学生发散思维和求异思维得到锤炼，各团队的发现结果、讨论结果以小卡的形式呈现出来。这样以探究的形式引导学生灵活掌握盾牌的制作方式，不拘一格。学生在探索发现的刺激下，集思广益，以团队为单位，合作创作威武的盾牌。通过合理巧妙的设计制作，课堂气氛活跃，学生学习积极性高，并发挥了想象力，提高他们动手能力，使他们充分体验纸工制作的乐趣。本课教学充分体现了EEPO教学理念，具有现代教学新思想。学生通过学习，能以绘画的形式表现出威武的盾牌，特点突出、表现完整。开展体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得创造与成功愉悦的体验。
三、“体验性学习”注重教材内容的灵动性
在美术教学中，开展体验性学习的方式多种多样。按人体的功能可分为感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验。按认知客体内容可分为，对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验。按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
体验性学习的方式多姿多彩，只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情景，让学生在和谐地学习活动中体验感悟和认知。如《介绍我喜欢的玩具》的教学，教师利用辨别声音送的礼物给学生的悬念，吸引学生，创设了听声音猜礼物的体验，学生从声音中辨别是什么玩具，于是进行了手触玩具的材质和视觉感官的体验，认识民间玩具和现代玩具在材质、色彩、造型上的不同。在体验学习过程中，学生不仅仅获得了学习的兴趣，还获得了创编玩具故事的成功喜悦，当和小伙伴一起游戏时，不难想象孩子们的身心是多么的愉悦，神物交融，这是多么鲜活的生命体验。
体验性学习方式是丰富多彩的，各种体验学习方法既是独立的，又互相联系，学习的主体本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。各个器官的学习功能既不能互相替代，也无法割裂分离。我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验。
低年级美术教育在新素质教育课程改革中有着举足轻重的地位，它在倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手基础上，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以教育面临着新的转折，美术教育面临着新的挑战，教师也面临着一个新的考验，我们要在教学过程中不断把知识转化为实践力和创造力，积极探索，扎实工作，努力开创深化教育改革、全面推进素质教育的新局面。
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