案例研究的“正”与思维改善
发布者：cj_zsq 发布时间：2018-03-19 10:42:31 点击数:
案例研究的“正”与思维改善
陈大伟
一、案例研究中的正心、正据和正路
孙子兵法有“正合奇胜”的方略，可以肯定，案例研究本身的目的不是为了赢得讨论，更不是为了打倒对方，但参与争鸣需要“正合”。其中重要的是正心、正据和正路。
1.正心。案例研究的目的是为了探究教育真理和教育规律，为了改进实践的教育教学以帮助学生更好发展，除此之外，不能搀杂其他的目的。案例研究始终不要有伤害别人、使别人难堪的主观故意；在希望别人听取自己的意见同时，自己也要学会认真听取别人的意见，在希望别人保障自己说话权利的同时，自己也必须尽力保障别人说话和批评自己的权利，对批评的人保持尊重，平心静气。案例研究的理想境界是：“让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解的迷人的想象的王国’前行。”[1]
2.正据。教学案例研究要持之有据。作为一线教师，首先要重视从实践中获得证据，实践中的证据必须是真实的，是实践中发生过的，不能伪造证据；同时对实践中的证据也要经过分析“去伪存真”，防止“以偏代全”，避免听见风就是雨。如果提出和引用的是理论证据，那么这种理论本身也要可靠的来源，并能经得起检验，或者为大多数教育工作者认可。
3.正路。这主要指案例研究的推理和思考的路线要正，要采用合理的思考方式，以合乎逻辑的方式推导合理的推论。
应该说，“据正”与“路正”是相对的，正确的结论也只能是相对的，追求正确的结论它永远只是一种要求，而不会是某种终结，研究的目的就是为了获得具有相对真理性的结论。
二、教育案例研究的思维改进
我认为，参与教育案例研究需要改善教师思维，改善教师思维本身也是教育案例研究的一个重要目标与任务，案例研究的参与和训练有助于改善教师思维。
比如，这是一位高中生写的课堂随笔：“在某堂课上，老师讲了一道‘难而又难，弯子绕了又绕的题目’，问同学：没有听懂的举手。全班同学神情木然，没有一点回音，大都右手插进口袋，左手捏着笔在漫无目的地转悠。老师自语：好吧，大家懂了，往下讲。下面一道是没有什么弯子的熟题，老师讲完后又问同学：听懂的举手。全班还同先前一样没有应答，只有右手插进口袋，左手捏着笔继续转悠的动作。老师又自言自语道，没有听懂我再讲一遍，于是又滔滔不绝讲了两遍。”[2]
1.研究教育案例要具备反省思维
我们曾经用这个案例和一线教师交流，读完这个案例，很多一线老师表现出 “今天的学生就这样，书是越来越难教了”的无奈；再用这个案例和师范院校学生交流，同学们说：“今天的老师就是这个样子教的。”出了问题，老师认为学生存在问题，学生认为老师教的不好，这是一种自我保护、推脱责任的意识。孟子说：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答，反其敬——行有不得者皆反求诸已，其身正而天下归之。”[3]教育案例研究的反省思维就是不把责任推给对方，而是思考自己作为当事者，或者代表当事群体去发现自身存在什么问题，出了什么问题，思考如何通过自己和所在群体的改变来避免出现某些困境和失败，以改善某种不理想的教育现状。也就是不去抱怨这个世界，而是接纳这个世界，通过改变自己去影响这个世界。
2.研究教育案例要有复杂思维
教育案例研究需要发现教育事实和现象中的因果关系，教育事实和现象中的因果关系大多不是一因一果的线性关系，而是多因一果、一因多果、多因多果，有历史有未来有关联的复杂的网络关系。因此在教育案例研究的时候，不仅要关注此时、此景、此情中的各种教育要素，而且要关注过去、现在、未来中的影响教育的各种因素，考虑各要素、各因素发展变化的诸多可能，尽可能去理解和把握教育现象的“全景”，把握隐藏在表面情形背后的深层问题，“必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。”[4]
以上述案例为例，从教师角度分析，对学生的基础没有吃透只是一个原因，不理解学生心理也是一个原因（中学生面老师的提问“没有听懂的同学请举手”，有谁愿意公开承认“我不懂，我的反应要慢一些”？而对老师的提问“听懂了的同学请举手”，又有谁愿意出这个风头表现自己），另外，师生关系紧张也可能是一个原因。除了教师教学中存在的问题，学生的学习态度和学习方式也应该存在问题，比如：把学习看成了老师的事，学习的责任心和主动性不强；心态不够开放……尽可能读懂某种现象背后的复杂原因以后，实践改进才可能整体思考，才能避免顾此失彼。
3.研究教育案例要有改进思维
在马克思的墓志铭上写着这样一句话：“历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界。”作为实践者，教师研究教育案例的根本目的不在于认识和理解教育案例，而是从案例中获得实践性知识，用所获得的实践性知识改善未来的教育实践，提升教育实践的合理性和有效性，也就是要行动。改善思维强调：“如果思维不和提高行动的效率结合起来，（不和增加关于我们自己和我们生活的世界的知识联系起来）这种思维就是有毛病的。”[5]
在分析了上述困境的原因以后，我们需要思考改进的行动。比如：根据学生特点，采取另外的教学反馈方式；致力改善师生关系，促进师生彼此理解、相互接纳；注意从学生角度去思考和发现教学难点，避免教师的主观臆断；教学实践中既培养学生的学习兴趣，也注意培养学生的学习主动性和自觉性，使学生能积极主动地为自己的成长进步提出要求、承担责任……
[1][美]小威廉姆 E．多尔，《后现代课程观》，教育科学出版社，2000年，序
[2]赵奇一．教学的高效来自课堂的和谐——由一则学生随笔想到的[J]．语文教学通讯•高中刊，2007（1）.
[3]孟子•离娄上
[4]佐藤学．静悄悄的革命[M]．长春：长春出版社，2003．55
[5]杜威．民主主义与教育[M]．北京：人民教育出版社，2001．167
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