案例开发目的与不同内容案例的选材、结构
发布者：cj_zsq 发布时间：2018-02-28 14:50:42 点击数:
回答同一题材如何写，不同题材如何处理等问题
案例开发目的与不同内容案例的选材、结构
陈大伟
一、案例开发的目的
我认为，一线教师开发教育案例主要有这样三个目的：（1）描述自己在教育教学实践中的困惑，希望获得同行的帮助和指点。（2）介绍自己的做法，提供和分享自认比较成功的实践经验和体会。（3）刻画某种存有疑难的教育现象，引起他人的关注和讨论。
出于不同的目的需要，开发教育案例可以选择不同的表述结构：希望他人答疑解惑的教育案例，包括背景描述、事件刻画、提出希望解决的问题几个部分；用于传递经验的教育案例，基本结构包括背景描述、事件刻画、对事件的反思和讨论；用于教学活动的教育案例，在背景描述、事件刻画的基础上，则需要列出开展讨论的相关问题。
比如，有这样一个故事：语文课上，我让学生写《我的家庭成员》命题作文，学生写作完毕，我请同学们起来交流自己写的作文。我把贾某叫了起来，贾某开始读自己写的作文：“我有一个好爸爸，高高的个子，浑身有的是力气，他是个警察，坏蛋都怕他……”“老师，他说慌，他没有爸爸”，突然，李某叫了起来。没有想到，平时文静的贾某跑下座位，和李某扭打了起来。
如果是希望获得帮助，在陈述这个故事后，可以提出自己希望得到回应的问题：“为什么会这样？遇到这样的情况，我该怎么处理才好？”
如果是为了提供和分享经验，在故事后面，就可以接着写下去：“我是这样想的……然后我是处理的……从这件事情中我的收获和体会是……”。
如果是用于案例教学，就可以在陈述故事以后提出这样的问题组织讨论：（1）你认为，贾某有一个当警察的爸爸吗？为什么？（2）你能从贾某的作文中读到什么？（3）你怎么评价李某的行为？（4）你怎么处理这一偶发事件？……
二、不同内容教育案例的的选材与结构
事实上，只要是有意义、有价值的教育故事或教育实践，均可成为教育案例的素材和题材。大致说来，从表现内容上，教育案例主要包括以下类型，并各有其开发和表达重点。
1.教育教学案例
德国教育家赫尔巴特认为：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是失去手段的目的”。他的结论是：“我想不到有任何‘无教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何‘无教育的教学’。”[1]在具体的案例中，有的教育教学案例可能更偏重教学一些。教学涉及教师、学生、教学目标和内容、教学手段和方法、教学环境等因素，以及教学设计、教学准备、教的行动、学的行动等过程和活动。从结构看，教学案例大体有在某一教学背景下的教育理想选择——教育的行为选择——教育的效果刻画——教育活动的反思这几大板块。
有的教育教学案例可能更偏重教育一些，这样的案例可以分为以人物为中心的教育案例，和以事件为中心的教育案例。在以人物为中心的教育案例中，一般来说故事中的主角相对单一和集中，以事件为中心的教育案例故事中的主角相对分散。无论是记人，还是写事，大致有背景——教育者和被教育者的互动影响故事——相互影响的效果——教育事件的反思等内容和结构。
2.教育研究（含专业成长）案例
教育研究案例是教师（含自我）参与和投身教育研究的故事及其由此展开的讨论，专业成长的案例则是围绕教师专业成长而撰写的有启示的教育故事。这类案例主要表现为研究叙事、成长叙事。从叙事研究的角度，我们主张：
首先，叙事要体现研究的特质，《现代汉语词典》对“研究”的注释是“探求事物的真相、性质和规律等”。教育的真相是什么呢？德国教育家布雷津卡认为：“教育行为只能在目的和手段关系的框架中才能得到理解。教育科学并不只是一种描述事实的科学，而是一种分析目的和手段的科学。”[2]因此，在教育研究中，我们可以把探明真相理解为发现某种关系，比如，目的和手段的关系，教与学的关系，教的行为和教的效果之间的关系，学的行为和学的效果之间的关系……可以说，发现关系是研究的本质特征，没有新的关系的发现，就说不上研究，教育研究的案例要致力表达如何在研究中发现这样的关系。
其次，教育研究的案例要体现教育行动的改进性，发现关系不是根本的目的，改善行动才是目的，体现教师研究的特点，教育研究的案例要表达获得新的关系认识以后所采取的改变的行动。
第三，对于行动改变引起的效果变化刻画要实事求是。在教育研究的案例中，详细的过程和个案描述比抽象的概括结论效果更好；影响学业成绩的因素多种多样，所以，对学生的变化不要做没有直接根据的简单归因；一般来说，有了对关系和行为的刻画，案例阅读者根据现有经验和常识，是可以推断新的行为将会出现什么效果的，因此不必自己去说一些没有根据的效果。
3.受教育经历案例
“虽然你们当教师不久，但是你们当学生已经有很长时间了，可以回忆一下你自己的老师的教学，凡是你喜欢的，你的学生也会喜欢；凡是你不喜欢的，你的学生也会拒绝。”[3]对于教师而言，个人教育史叙述更加具有特殊意义。伯洛（Bullough，1989）发现，新教师的教学行为，处理问题的方式更多受到个人过去生活史的影响，尤其是教学的第一年更为明显。同时，新教师在教室内使用的许多策略，都与个人的倾向及先前的经验有直接的关系，他们往往是按照从前自己当学生时老师如何教他们来开展教学的。古得森（Goodson，1994）认为，教师的行动与个人过去的生活历史密不可分。教师过去所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为支配教师日后思考与行动的“影响史”，它们对教师后续的经验选择与重组具有重要的影响作用。劳恩斯（Knowles，1992）认为，个人生活史不仅是教师建构时间知识的基本素材，更是教师重构其自身知识的动力来源。[4]
基于上述研究结论，我认为，要大力提倡教师撰写以个人生活史为主要内容的教育案例。每一个教师（或即将做成为教师的）都有或长或短的受教育经历，在当学生的时候，自己的老师在用他们的知识、他们的行为、他们的思想和人格操守诠释教师的角色；不当教师的人，也许用不着刻意去回忆和审视自己的受教育经历和自己的教师，而如果是要做教师，这种回望就具有了特殊的意义。这种回望是从受教育者的角度出发的，它有利于我们在教育交往对话实践中更好地移情换位。在回望中，我们将从另外一个角度去体味什么是好的教育？什么是好的教师？教师应该追求什么？等等。然后从学生的感受出发去考虑和调整自己的教育行为这样，过去的受教育经历可以和应该成为教师专业发展中的一笔宝贵财富。
回望受教育的经历和事件，大多都要经历事件（情境）唤醒，经历再现，意义建构（或重构）三个阶段。需要说明的是，回望的目的不是为了复习过去的不堪、加深过去的不满，而是为了展望和规划自己的未来：对于给自己带来了美好和温暖的回忆，我们可以在学生身上延续这种温暖和美好；对于曾经给自己带来伤害，使自己感到难受的行为，我们可以在以后的教学经历中尽量去避免。“见贤思齐，见不贤而内自省也” [5]，这是生活史叙述时意义建构的主要原则。
4.学校管理案例
管理的因素包括人、事、财、物、时间、空间、信息等，涉及其中任何一个因素的管理实践均可以进入管理案例的选题视野。在这七个因素中，人的因素是核心因素，因此管理案例大多以管理中的人际互动和相互影响为主要内容。在管理案例的结构中，一般包括管理问题的发现和认识——管理理念的梳理和管理方法的选择——管理的具体行为和方式——管理的结果和效果——管理事件的反思和讨论等内容板块。
5.教育法律案例
教育法律案例通过一些典型的教育法律事件、判例、案例分析来普及法律知识，进行法制教育。案例同时也提供讨论平台，借鉴教育法律案例，可以更好地帮助教师在法律法规所允许的范围内进行教育教学，并善于运用法律手段来维护自身的合法权益。教育法律案例大体包括以下几个部分：案情部分，对案例的审理和判罚部分，案情、审理和判罚的解释和讨论部分。
[1]许高厚．教育学教程[M] ．开封：河南大学出版社，1994．210-211.
[2]转引自郝文武．教育学的科学化和合理性 ——论近年来我国关于教育学研究方法的反思[J]．教育研究，2002（10）.
[3]李一飞．用适宜中国学生的方式教英语——访北京171中学英语特级教师周国彪[J]．人民教育，2012（1）.
[4]参见姜勇．个人生活史与教师发展初探——一种解读教师专业成长的新视角[J]．外国中小学教育，2004（3）.
[5]论语·里仁
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