美术课堂结构链
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2017-12-26 09:41:20 点击数:
美术课堂结构链
链式美术教育所倡导的综合学习是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用，它是动态的、生成性的,在美术学习的过程中会不断衍生出新的问题。通过美术学科中各学习领域的有效整合，美术学科与其他学科的共同介入，发展学生的视觉感知力，视觉思维能力，视觉的创造能力等，以及通过以视觉文化为视圈的综合感受，发展学生的可持续能力。
作为链式美术教育推行的主阵地——课堂教学，需要建立在综合性的内容链的基础上的，发展动态的、生成的教学特性，实行课堂教学活动化的策略。以促进教学主体的个性发展，教学目标的链动生成，以达到“全人化”的教学理念，真正体现新课程所推行的情景中心理论观，以情景为中心，实行链式的教学活动。基于这样的理解和认识，我们对链式美术课堂教学的范式进行设计与实验。
链式美术课堂教学需要有单体结构的设计：即解构——关联——重构的流程推进，以综合性的内容和情景为载体的解构过程，体现学生个体审美经验和审美知觉的融合性介入，在教学过程中主要通过情景导趣和探究建型两个环节形成解构单体的；在元素关联和视觉判断的过程中，以欣赏拓维和整合创生两步曲完成关联单体的设计；从整合创生、评析悟美、延伸滋情三个策略建立重构的单体，每个单体之间的关联和推进形成课堂的基本范式。
● 情景导趣
以生活化的情景设置为手段，以情致的发掘和呈现为切入口，诱导学生思维的积极活动，通过多种感官渠道以达到综合性的参与，激发学生的审美情趣，以构筑教学状态的最优化。如在《弯弯的小路》一课，教师就以歌曲《天路》为情景，通过视频综合化的刺激学生的感知，获得对路的直接体验。
● 探究建型
在审美情趣的融入中，以多元化的审美素材为载体，运用学生个体的直觉能力，通过探究性的学习方式，建构审美客观的“原始”图式和认知。如有了对路的感知后，学生通过绘画表达自己对路的认识和解读，有的学生从路的透视、路的蜿蜒的曲线入手，有的学生通过路上景物来表达对路的认知……
●欣赏拓维
在探究造型的启动下，以视觉图片、形象为媒介，通过视觉感知，思维联动的方式使审美主体进入卷入化的探究和学习，以此来拓展学生的创造性思维，为审美形象的创造建立了多元的通道。如对路的基本透视的解读和分析后，进行不同构图下的路的体验，结合不同的表现方法从个体对路的重新认识上，进行思维和情感的丰富。
●整合创生
在欣赏拓维的带动下，融入个体的经验、审美取向，通过思维的切进，进行匹配，创造出新的形象，新的事物和新的生命。学生根据自身的经验，结合对路的不同情感的分析，关联自己的新感知，重新对第一次作品进行创作。
●评析悟美
构建多元化的评价的情景，让学生在欣赏、体验中感悟美术创造的新形象，以综合化的视角融入新形象，感受审美价值，体现审美情趣，感受审美的愉悦，同时也为后续的创作建立连结点和伸展点。在路的评析中关注学生个体的自我解读，关注学生之间的思维支持和情感升华，关注路的表达上的新知觉新方法。
●延伸滋情
在评析过程中发掘的伸展点上，融入审美个体的深厚经验，结合自己的审美个性，以拓展性、自主性地开展审美活动，把滋生的情感有效地融入到新的创造活动中，在新的创作形象体现自己的价值，使课堂教学达到真正的生成。有了对路的不同解读后，学生产生了对平常的小路的重新关照的愿望和冲动，同时，学生在路的创作中悟出对人生之路的新理解。
在解构、关联、重构这三个单体的互动过程中，根据教学的需要，特别是不同领域的学习需要，链式美术课堂教学关注不同形态的课堂结构设计：基于“造型•表现”学习领域的锯状型结构的设计，“造型•表现”学习领域是运用多种材料和手段，体验造型乐趣、表达情感和思想的学习领域。在教学过程中，注重学生材料的发现，造型方法的探索，链式美术课堂中关注学生在“造型•表现”活动中参与和探究的过程的非线性发展，关注单体之间的局部交融和互换，具有一定的方向性和可变性。每一个教学链节点就是教学流程设计中教学环节，教学过程中的各单体具有选择性，主要根据课堂学生思维、情感的发展而联结。
基于“设计•应用”学习领域的环状型教学流程的设计，“设计•应用”学习领域是运用物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递、交流信息，美化生活及环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。在这一领域的教学中，从学生生活实际出发、联系社会，加强趣味性、应用性的发现和设计，设计的链式教学具有明显的选择性，力求根据学生个体的设计思维的发展和认识进行针对性的教学活动，各单体之间的交融性就更加丰富和生动，环环相扣，层层推进。
基于 “欣赏•评述”学习领域的平面网状型教学流程的设计，“欣赏•评述”学习领域是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。在图构和解构设计的链式教学的各教学单体呈网状分布，根据审美主体的经验与体验，随时作出课堂的调节和置换，将教学过程和学生审美知觉的获得和应用分经纬两个空间构建教学活动，为学生的个性化学习提供最近的途径和通道，也是对同一视觉素材作出有效重复和层次推进的深度体验的学习。如在《梵高》的欣赏过程中对作品《鞋》的解读中彻悟到亲情后，学生对其他的如《夜晚的咖啡馆》、《阿尔的房间》等作品的欣赏形成自己的判断和解析，在不同的作品中达成梵高创作的价值取向。
“综合•探索”学习领域的立体网状型教学流程的设计，“综合•探索”学习领域是通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。在教学中，充分利用美术各领域、美术与其他学科、美术与现实生活之间的连结点，设计出丰富多彩的学习活动。设计以学生为主体的研讨和探究活动，这种进行跨学科、领域交叉的美术学习活动的教学呈立体状态，是相互交叉、互动共生的学习，体现教学过程的灵活性，教学方法的多样性，更体现美术学习的时空开放性，是最为活跃的链式美术教学形式。如《西瓜娃娃》一主题，从西瓜娃娃的漫画设计、西瓜娃娃的造型设计、西瓜娃娃的立体造型、到西瓜娃娃的情景剧表演、身边的西瓜娃娃的寻访、西瓜娃娃的手绘故事的创编，在这样的综合性学习中，教学单体之间的交叉互动越来越复杂，从每一个学生的不同领域的实践中，从美术元素体验走向了美术文化理解的提升和关联。
作者：朱敬东（浙江省平湖市美术教研员）
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