在美术教学中如何突出学生的主体性
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2017-12-20 08:29:53 点击数:
在美术教学中如何突出学生的主体性
[内容摘要]新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，现代教师最直接需要的教学观念是：育人为本的教育观，主导性的教师观和主体性的学生观。在美术教学中我们可以从把握教学目标，改变教学方法，注重课堂活动，发挥多媒体优势，采用多元评价等方面来改变自己的教学行为，突出学生的主体性。
[关键词] 美术教学、教学目标、学习兴趣、教学方法、课堂活动、多媒体、评价、主体性
新课程标准突出的特点就是注重学习方式的改进和指导，现代教师最直接需要的教学观念是：育人为本的教育观，主导性的教师观和主体性的学生观。叶澜教授曾经尖锐地指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”观念是行为的先导，在美术教学中怎样改变自己的教学行为、如何发挥学生的主体性是我们每位美术老师要思考的问题。下面，我就平时的教学，谈谈在实践中我如何突出学生的主体性的。
一、把握教学目标，突出学生主体性
新课程标准下的课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。教学不仅是使学生获取知识与技能，更要培养学生的创造力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。教师把培养学生的主动学习动机和自主的学习能力作为重点目标，就能突破传统的教学思想的束缚，发挥自己的主体性，自觉主动地激励和指导学生自主的学习。例如在设计《我们的奥运》一课，我确定这样的教学目标：让学生通过集体合作的方式参与校运动会的宣传策划，体验设计制作活动的乐趣，感受设计制作与其他美术活动的区别，参与创意与设计，美化生活，形成初步的设计意识。这样有利于培养学生的创作思维能力，发挥学生的主体性。教学《中国结》，学生对编织中国节结表现出极大的兴趣和热情，但是七年级多数学生对立体思维的欠缺，对一般图形的识别及应具备的耐心，与完成对中国结的编织存在着一定的差距。所以我在备课时，把本节课的教学目标确定为1、培养学生识图能力、按图索骥能力；2、培养学生知难而上，勇于战胜困难以及耐心细致的认知态度。
二、激发学习兴趣，加强学生主体性
中学生面临中考的应试考试，往往对美术课不重视。需要激发学生学习美术的兴趣。我很重视导入，一节课能否一开始就勾起学生的兴趣、好奇心、求知欲，导入有非常直接的作用，好的导入促使学生在愉快、宽松的氛围中学知识。可用创设一些问题情景，激发学生的学习动机。如在《向日葵》中，我开始就用多媒体分别打出冷暖色调布置的房间图片，同时播放冬天刮风、下雨的声音。创设教学情境，使学生有身临其境的感觉。激发学生的学习兴趣。老师提问：在一个非常寒冷的天气里，外面刮着风，下着雨。你出外归来，先后走进这两间房，分别给你什么样的感受？两间房间为什么给人的感觉会不同？先让学生讨论回答问题，这样调动学生的积极性，活跃课堂气氛，促进师生互动。导入的方法有很多如：游戏、故事、谜语等都会使导入更好地吸引学生，激发学习美术的兴趣。除了引人入胜的导入，还可以采用户外写生、参赛、多媒体应用等方法来激发兴趣。如我上《光影的交响》一课时，在通过基本技法练习后，“活动三”我鼓励学生尝试户外景物写生的简化练习。记得我带学生去户外写生，学生们特别兴奋。有的学生画不好，而不敢画，明暗造型在中学阶段是一个学生特别容易“眼高手低”的学习内容。我鼓励大家大敢的表现，从简单练习入手，学生在我的引导下，发现不是那么难。学习的兴趣得到提高。
三、改变教学方法，体现学生主体性
传统的注入式教学方法严重地影响了学生的绘画兴趣，束缚学生智力的发展，能力的提高，不利于培养独立思考，勇于创新的开拓型人才，我在教学中可以采用“先试后导”和“先学后教”的教学方法。
所谓“先试后导”是指让学生根据教学目的先自己进行尝试。教师根据学生的尝试情况再进行指导，强调先让学生试一试。以练习为主的美术课正适合充分运用尝试教学法，以提高课堂教学效果。教师先不讲绘画技法或制作方法，而是让学生自行观察范作先试着画或试着做，这样一开始就把学生推到了主体地位，而教师则退居“幕后”，对课堂实行监控，及时指导。及时矫正，发挥主导作用。例如九年级的《我的居室》学生第一课时完成居室模型后，第二课时我让学生观察模型，试着画出透视效果来。但有些同学始终不能画好，就进行分组讨论评价，看问题出在那里，这样一来，课堂活跃，学生学习的积极性很高，有些作品透视的感觉还是不很明显，甚至有些感觉不对。在学生的作品评价后，由学生自己总结透视的规律来。最后老师讲解，讲解什么是视点、视平线．．．．．．透视分为平行透视和成角透视，以及这些透视的规律和画法。学生听后，豁然开朗原来画透视图这样容易画。再和自己开始画的进行比较，这样比一开始就教画法的效果好得多。学生再画自己制作的模型时，就能正确的画出效果图。
“先学后教”是指让学生先自学，教师在学生自学的基础上再进行全面系统的教授、尝试教学法冲破了“注入式”的传统教学方法的束缚，先让学生大胆去尝试运用绘画技法或进行手工制作。对于没有教过的绘画技法，看不懂的画面效果或脑中还未成形的制作方法，学生能够凭借已有旧知识大胆地尝试，通过自学相互相讨论，依靠自己的努力去尝试解决问题，这样，学生在不断地尝试中获得新知识。例如《中国结》，先让学生根据书上的示意图进行自学，让学生从示意图（中国结编织技法图）中很容易看清线的走向，当前是穿还是压呢？教师没有演示编结，目的是让学生在看懂示意图的基础上，自己动脑。教师在自学的基础上再进行系统的讲解。
四、注重课堂活动，提高学生主体性
对教育而言，学生全面而多样的活动是实现其主体性价值的基础，它能使学生的主体性获得发展，并为学生的个体发展提供满足需要的对象。活动有助于发挥学生的自主性、能动性和创造性，然而活动并不是学生在课堂中的单方面行为，在此，活动有两层含义：一是教师在学生学习活动中的引导、组织和调控学生的学习活动，即教师的主导作用；二是学生在教师有效调控下自主而又合作地学习活动，即学生的主体地位，也就是说，活动指的是师生双边的活动。
例如《远古的呼唤》一课，让学生阅读《火种》剧本，分析角色，让他们能结合自己对原始社会的认识和了解，齐心协力动手包装具有原始风格的角色。通过搜集、制作、表演等活动，使学生的自我探究能力、动手能力有所提高。我还参与了活动，把自己也扮成一个原始人形象，学生看老师也参与，更有兴趣和热情。投入地参与制作与表演，能充分感受创作的激情和乐趣。这堂课从他们自己在网上找资料到自己合作制作原始面具，全过程都是以学生为主，老师只是引导者。学生在轻松、愉快的气氛中学习。获得知识，改变了以前的老师就教怎么制作原始面具的教学模式。那样的结果是学生单一的作品和学生认为无味的课堂。在初五班上这课时，有两个调皮的学生唐泽龙和吴浩田平时对美术课毫无兴趣，但这课从网上找资料开始，就很投入，最后很积极的参与制作，记得唐泽龙和吴浩田在自己家带来很多贝壳、报纸，细麻绳等。把自己打扮成原始的青年形象。脸上还用颜料化了妆，最后的表演也赢得了大家的好评。后来我发现这两个学生对美术课的兴趣越来越浓厚。
五、发挥多媒体优势，激发学生主体性
美术是一门视觉冲击很大的课程，有时需要很多图片和音乐，我每堂课都运用了课件教学。有时我把学生带到电脑室，例如我上《远古的呼唤》第一课时，我就带学生去电脑室，通过网上查询，收集有关原始生活的艺术图片、文字资料，培养学生自我探究的能力，使他们对原始社会、原始艺术的了解从无到有，并能结合他们的生活经验感悟原始风情，为制作和包装角色做好心理和认知上的准备。《星空》通过 Intemet 网络，搜集有关星空内容的网站、网页，寻找有关星空的知识点和有趣的故事。网络学习资料极为丰富，为提高学生学习新知的效率，减少无关网络内容的干扰，教师必须认真筛选和组织学生的学习资料。因此课前将搜集的内容使用 Frontpage2000 制作成虚拟网站《美丽的星空》。包括“星曲悠扬”“星知博识”“星河览胜”“星画赏鉴”“星灵物语”等内容。整个教学环节体现了新课程自主性、合作性、探究形式学习方式的三个基本维度。学生学习的过程不是被动接受现成结果的过程，而是学生亲自参与、合作探究的丰富生动的思维过程。网页课件使学生有了查寻资料的自主性，这是其他课件形式无法完成的，更是传统教学形式所望尘莫及的。
六、采用多元评价，促进学生主体性
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。以往的评价是教师的“自弹自唱”，是教师在发表最后的“演说”，造成了教师不能真正了解学生学习后的真实状况，我们认为美术课堂评价的目的在于激励全体学生并能突出展现个人的才华与思想情感，更注重学生在评价过程中的自我认识与体验。例如教学《你、我、他》一课。我把学生完成的作品收集在一起，贴在展板上让大家来评议，看谁画得好，谁有不足，不足在哪儿，从而提高学生的观察能力和审美能力，增强学生的参与意识。随后我把几名有代表性的作业挑出来让学生讨论发言：每张作品画的是谁？你是怎么看出来的？你认为谁画得最像？这时同学们纷纷发表自己的见解，经过大家的讨论，最后评出了三张最优秀的作品。三位同学把自己的画送给了被画的人，他们高兴地接受了。其中一位同学说：“这是第一次有人给我画像，而且还画得这么好，我一定要精心保存。”同学们通过这节课，加深了彼此之间的友谊，又从中培养了学生学习美术的兴趣。
美术课程评价中我首先注重学生的自我评价，其次是学生的每一张作品，每次我都精心留下评价文字，或恰如其分的评价，或鼓励性的话语，这种坚持不懈的做法多次得到学校领导的肯定并推广。另外在对作业的评价上我鼓励不同学生可采取不同表现手段与形式，重视对其个性的发展，而不必建立单一的绘画与设计技能的表现等级。另外，我主张教师进行客观、公正的自我评价和听取学生的合理建议，不断改进教学，提高教学水平。
以上是我上美术课得到的一些点滴收获，不够系统，但我从实践中真正体会到了将学生放在主体地位的重要性，并也从中感受到了主体性教学带给师生的发展空间和愉悦。
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