谈如何规范信息技术学科教师的教学行为

　　随着我国新一轮高中课程改革方案的出台，《普通高中技术课程标准》（以下简称《新课标》）也即将在我省付诸实施。也就是说，我们的信息技术学科很快将以《新课标》为纲进行教学。那么作为《新课标》的实际操作者——信息技术学科教师，我们是否已经准备好了呢？

　　从课程改革的角度来看，《新课标》将信息技术定位于一门立足于实践、注重创造的、与其他学科高度综合的、科学与人文融合的课程。从学生能力培养的角度上讲，《新课标》将着重于培养学生的社会适应性、创新精神、实践能力、交流与表达能力以及终身学习的能力。

《新课标》的提出给信息技术学科的教师带来了新的挑战和机遇。说挑战是因为《新课标》中的不少内容对我们来说是陌生的，我们很多的信息技术教师都存在着操作能力强、综合能力弱以及知识更新速度较慢的问题，而教师本身的素养将直接影响新一轮的课程改革的成败；说机遇是因为《新课标》的制订无疑给信息技术学科的教师指出了一个明确的发展方向，并且为我们提供了一个广阔的舞台来进行各种新型教学方法、手段的实践，这对于整个学科教师队伍的成长是有莫大的好处的。

　　从当前我市信息技术学科教学的开展情况来看，工作在教学一线的教师普遍比较年轻，这支队伍的特点是知识结构相对较新，但教学经验明显不足。针对这种情况，笔者认为规范我市信息技术的教学行为，使学科教师从思想上认识到教师教学行为的重要性，将对《新课标》的实施具有一定的现实意义。

　　本文接下来将就自己的实际教学经验谈谈对于规范信息技术学科教师教学行为的一些想法和建议。

一、更新教师的教育理念

　　教育理念是教师教学行为的思想依据，同样，教师的教学行为是教育理念的外在表现形式。

　　在一次学校临近期末测试的晨会发言中，学生在发言结尾部分有这么一句话：“我们一定要在即将到来的期末测试中发挥出自己最好的水平，不辜负父母和老师对自己的期望。”

　　猛一听这句话好像没什么问题，但是仔细分析一下，我们不难发现这样一个现实：学生没有把学习看作是自己知识能力发展的一种手段，而是将学习的目的定位成为家长和老师学习，这与“教学以学生为本”的教育理念是有很大出入的。再继续分析下去，如果不是教师在平时的教学过程中说出的一些言语，学生又怎么会写出这样“深沉”发言稿呢？这些在教学过程中有意无意的言语难道不正是教师自身教学理念的真实反映吗？

　新一轮的课程改革要顺利地进行下去，首要的是教育理念进行更新，使师生尤其是教师的教育理念适应现代教育和青少年健康发展的要求。要在课程改革的实践中，以学习、实践交互探索，不断从传统的教育理念的束缚中解放出来，树立全新的教育理念：

　　以学生的发展为本，努力挖掘学生的学习潜能，鼓励学生从实践和创造中培养科学态度、创新精神和实践能力。

　　传统教学中注重的是知识的传授，新课程改革则要求教师以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。养成健康的审美情趣和生活方式。从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

　　营造和谐的师生合作关系，教师从知识的拥有者和传播者发展成为学生学习上的指导者和学习合作伙伴。

　　对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的体现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。交往还意味着教师角色的转换，由教学中的权威变成合作者，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

　可以说，创设基于师生交往的互动、互惠和对话的教学关系，也是未来教师的一项重要任务。

　　从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，促使学生从被动接受知识到主动获取知识的转变。

　　传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

　　用现代教育思想来看，教学不仅要看“教”，而且要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

　　在综合练习题中，如果教师过多的讲解、分析和说明就会使学生感到枯燥乏味，学生就会丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学理念上来看，是教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生不会操作，于是就包办代替，结果适得其反。

　注重评价的教育功能，使评价体现它在促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

　　传统的评价往往带有甄别和选拔“精英”的功能倾向。这压抑了大部分学生的个性和创造潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。

　　现代评价要求不仅要关注学生在语言逻辑和数理逻辑方面的发展，而且要通过建立新的评价指标和改革评价方法，发展学生其他方面的潜能，诸如与人交往的能力、适应环境的能力等。评价应充分了解学生发展中的需求，关注个别差异，帮助学生认识自我，建立自信。评价方式也要多样化，不仅要重视量的评价，还要注重质的评价。另外还要强调评价的真实性和情境性，不仅要重视学生解决问题的结论，更要注重学生得出结论的过程。