小学信息技术课堂小组合作学习的实效性反思

摘要：信息技术新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的的学习方式，信息技术课堂教学正是以学生自主参与课堂教学探究活动为主，因而小组合作学习的教学组织形式逐渐成为很多小学信息技术课堂常用的教学手段。合理运用小组合作学习方式进行信息技术教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促进全体学生更快、更好的全面发展。然而如何进行有效进行小组合作学习，不流于形式成为“装饰”，提高其实效性，值得我们在实践中不断思考和探索。

关键词：小学信息技术 小组合作 实效性 反思

    学生小组合作学习是相对于传统“独立”、“单干”学习而言的，是以小组为基本的组织形式，小组成员互相交流、帮助，共同达成学习目标的活动。

    在信息技术课堂中，学生在知识、接受和掌握新知识的能力等方面各有异同，这必然导致学生在完成任务所需的时间上也存在着很大的差异。在这种现状中，很多教师往往都会在教学中尝试使用合作学习这一学习方式。但是在实践中我们发现，面临很多有待改进的问题。

    问题一：合作浮于表面

    问题一出，唯有小组讨论、合作，很多老师把小组合作当成解决问题的唯一有效学习方式。还有的是没有恰当的组织手段，但凡老师一声令下“小组讨论讨论”，几个拼靠在一起就近的学生似乎随意交流几句，便是所谓的小组合作学习了。表面上看热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生或茫然无收获，或争吵偏主题，使小组合作学习流于形式。

    问题二：合作成了“熟手”表演、“生手”依赖

课堂中的小组合作探究往往有时间限制，为了能尽快完成任务，就成了某些知识广、技能强的学生表演机会，通通由熟练学生动手，而要跳一跳才能摘到桃子的学生只能闪在一边成为观众，纯粹“充数”，久而久之更是形成思维的惰性，形成依赖，每次一合作，便只是看着别人做、听别人汇报。

    问题三：合作要求不明确

    教师对小组合作学习的要求不到位，学生对“合作些什么？”“怎样进行合作？”“我在合作时做些什么？”等不明不白，于是出现各“做”各的情况，学生放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。

问题四：重“结果”，轻“过程”。信息技术教师通常会以小组合作学习的结果是否已经掌握了某种操作技能来衡量学生合作学习是否成功，这样容易忽视合作学习中很多细节上的问题。

    问题五：评价反馈不到位

    教师在学生进行小组合作学习时和小组代表汇报合作学习成果时，不能给予积极有效的褒奖和激励。只关注对整个小组的评价，忽略学生在活动中的个性反映，只注重合作学习的结果，忽视学生的学习过程，只奖励合作学习的汇报者，忘却小组学习的合作者。

    基于以上存在的问题，我们在实际教学过程中应注重小组合作学习有效性的探究。

    1.巧妙引导、有效管理

我们要让学生经历探索过程，既不能让他们经历反复的失败导致探究信心的丧失，又不能让其轻易地探索出结论，所以教师要把握学生探究的达成度，对学习目标进行适当的分解与设置。其次，教师还要关注学生的个体特征，提供因人而异的指导。在探究过程中对不同层次的学生要给予不同的指导，要让每个学生都能享受经过努力而获得成功的喜悦。

    不进行有效管理的话，会导致课堂秩序混乱，有的学生趁机聊天、偷懒、随意下位，整个课堂就像个热闹的集市，代表发言时需要花很大力气才能使整个课堂安静下来。因此小组合作学习中教师的调控要有效，教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求

    2．找准时机、精选内容

    教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，以此来提高小组活动的效率.当我们不断地有意识地培养学生之间的合作意识，使合作学习成为学生的自觉行为时，它所起的作用就会充分地显现出来。

合作学习也不应遍地开花，合作学习是学生学习的重要方式，不是唯一的方式。合作活动是学生智力互补，情感融洽，发挥集体的力量，来解决一些疑难或疑惑问题，培养一定的交往能力和交流能力的组织过程，就学习内容而言，凡是学生通过独立思考能够解决的问题便无须形式主义地合作学习；就学生需要而言，只有当学生凭借个体的力量不足以解决问题，内心渴望得到他人的启示时，合作学习才能发挥其效能。否则不辩时机动辄合作，学生个体独立思考的机会就会大幅度减少，渐渐对合作产生一种依赖或厌倦。

    3．客观公正、有效评价

    新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。因此每次活动结束以后，应引导学生对小组学习的情况进行评价。评价的内容多元化，包括小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化等。教师应针对学生合作意识与能力的发展水平，与学生一起制订相应的“合作交流表现”评价指标。坚持将小组评价与个人评价相结合，自评与互评相结合，重视过程评价、定性评价。在肯定、欣赏、激励、引导中，学生自然生成合作意识和合作技巧，悄然获得精神的支持和情感的滋润，从而发挥出更大的创造潜能和合作欲望，不仅出色完成眼前的学习任务，而且对他们以后的学习也将产生深刻的影响。

    总之，有实效性的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与的无限空间，同时有利于尊重学生个别差异，使每个学生获得成功的体验，是一种促进学生综合素养发展的教与学形式。相信只要我们心系学生，情寄课堂，就一定能探求到有效合作学习强有力的支撑点，一定能赢来“华而又实”的信息技术新课堂。