“任务驱动”教学的误区及浅析（二）

“任务驱动”教学的误区及浅析（二）

二、关于“任务驱动教学”

（1）教学目标片面化。强调技能的训练，忽视文化素养的提升。任务的完成不仅是技术上的操练，还有对信息文化感受与内化的要求。

（2）教学评价的简单化。重视任务完成的结果或作品的评价，忽视任务解决过程的评价；重视“成品”的评价，忽视“半成品”的评价，重视优秀结果或作品的评价和褒扬，忽视不佳结果或作品的评价和表扬。一言以蔽之，评价缺乏灵活性和个性化。我们说，即使有时出现学生未能完成“任务”或完成的质量很差的情况也是允许的，一方面，如果给予充足的时间也许他们就能完成任务甚至完成得很好；另一方面，学生只要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一种收获一种成功。因此，要适时的挖掘学生的闪光点，肯定学生的努力：“如此任务，你（们）能做到，已相当不错了”，安慰和鼓励学生，克服“乘兴而来，败兴而归”的情绪，勉励学生做出进一步的努力，可能下一次他（们）就会还你一个惊喜，而不是一味表扬先进，忽视“弱势群体”的存在价值。

（3）“任务驱动”扩大化。不管教学内容是否适合，都试图用任务驱动来教学。信息技术教材任务化编写模式的泛滥即是一个值得反思的现象。教学有法教无定法，任何一种教学方法都有其适用的范围，而不可能具有完全的普适性。

（4）组内和组间的伪合作。任务驱动一般需要进行小组合作，目前一个突出的问题就是合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲在同伴的背影中，搭便车，滥竽充数，蒙混过关。教师应该加强这方面的监督，这也是教师主导作用的重要体现。

（5）对任务驱动的负面影响缺乏重视。当学生能较好地完成任务时，能获得一种成功和喜悦感，对后继学习是有益的。但是对于没完成任务的学生，可能就会带来负面影响和心理压力，长久会影响到孩子自尊心的发展。如果不认真对待这一点，势必影响任务驱动教学的整体效果。