小学美术欣赏教学如何有效性——在课堂中实施有效对话法
发布者：cj_zhangyu 发布时间：2016-12-27 09:18:14 点击数:
小学美术欣赏教学如何有效性——在课堂中实施有效对话法
在美术欣赏教学模式中，师生之间、师生与美术作品之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是在“对话”中建立在处于平等地位进行多维度的交流关系，学生、教师和作品三者间彼此的精神敞开而达到的心智启迪的这一基础上的欣赏教学形态。学生在教师的指导下一步一步地从对作品最初的直觉印象到对作品的形式美的感受，进而深入体验作品的内在涵义。需要进行有效的对话引导，帮助他们有效的欣赏美术作品。
关键词： 师生 文本对话 自主 欣赏
一、学生与文本（作品）之间感受式的对话
引导自学，实现学生与文本的对话。美术课有着很强的直观和指导向性，学生与作品之间的对话可能是通过语言进行的，也可能是非语言的信息沟通。一幅幅生动的画面，一张张精美的图片，都可以让让学生直接接受到视觉冲击，获得初步的审美体验。在艺术课本中有许多可以利用的文本、插图，引导学生在文本、插图、范画中吸收养分，就要充分利用学生人手一本的艺术课本中的资源。如执教《彩色的乌鸦》本课中，让学生边阅读彩色乌鸦的故事（文学作品）边欣赏精美的插图的环节。通过阅读文字的内容，通过色彩与色彩之间的对比，来让学生通过自主阅读，与文本对话，初步感受精彩的文章与画面的完美结合。引导学生有效的欣赏文学、连环画后发现“乌鸦都认为自己是唯一正确的颜色”是错误的观点。并渗透“答案是多元化，只要言之有理”的这个道理，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
二、学生与学生之间互动式的对话
因为学生与学生之间的差异，学生有着不同的生活经验，与作品的对话也是深浅不同。所以教师应创设各种不同的问题情境，让学生与学生在认识的过程发现各有千秋，相互提出问题，学会从相关的事物中找出差异性，不相关的事物中找相关，从而实现学生对文本的深层对话，学生与学生的互动式的对话。在安排学习任务环节中，分别让不同的学生都有机会在各自特长的方面表现其领先的优势，让他们有机会“露一手”，并相互学习，教师给予积极的评价，以使他们树立起自信心。如在教学《彩色的乌鸦》的作业练习中，让学生有 4种不同形式的作业选择，分别是：1、选择一只静态的乌鸦造型进行绘画表现；2、选择多只不同动态的乌鸦进行黑白线描画； 3、喜欢色彩的学生可以选择自己最喜欢的色系（红黄渐变、黄绿渐变、蓝绿渐变）领取乌鸦的底稿。4、选择自己最喜欢的一幅画连环画临摹。学生不用再为一道不愿做的作业烦心，他们可以自由选择难度大还是难度小的作业，心情肯定愉快而又轻松与同学交流自己的作品。
三、学生与教师之间交流式的对话
欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。如在执教二年级第八单元《飞呀飞》的这课中，通过学生们自主讲述飞天的由来，让学生们理解古人用飞天表现超脱凡尘的追求和对自由的向往。设立交流空间，提高审美能力。欣赏感悟后的交流环节，是师生共同研究、共享资源、共同提高的过程。通过学生间的交流，教师的评价,图片展示,让学生体会飞天的艺术特色，进一步深化了学生对飞天艺术的认识和理解，提高了学生的审美能力和口语表达能力和评述能力。
1、有目的的欣赏作品。（1）、欣赏《敦煌》片断时，带这问题：飞天美吗？美在那？（2）学生谈对飞天的描述（他们课前收集飞天由来的材料）。学生1说:飞天是从古印度传来的佛教艺术形象。飞天在我国石窟艺术中，他们是优雅、美好的化身。学生2说：敦煌飞天，经历了千余年的岁月，展示了不同的时代特色和民族风格。学生3说：优美的飞天形象，欢乐的境界，不断地给人们以启迪和美的享受。学生4说：我们中国的飞天是不带翅膀，借助云彩而不依靠云彩，而是凭借人物的动态，飞舞的彩带凌空翱翔的。
2、在对比中欣赏作品。比较古今中外的飞天图，欣赏外国飞天的图片让学生做比较分析和观察丝带飞扬的动态线条美。进一步感受丝带摆动的幅度大它飘扬的曲线就有动感，相反摆动的幅度小丝带飘扬的曲线就比较没有那么动感了。（通过这样的分析引导学生观察比较丝带的变化）3、欣赏与思考（小组交流）讨论主题：飘带与人物动势有什么关系？ (1)、小组长汇报讨论结果，飞天动作的表现就是靠几条临风飞舞的彩带，灵动轻盈的身躯，才显得飞翔与空中的人形是这样自然生动。师问：同学们假如你可以飞翔，你会怎样飞？(2)、请每位学生演示（用不同的力气摆动丝带），通过学生演示可以让同他们更深刻地理解。
(3)、演示后让全班的学生通过对观察丝带的摆动画出线条。引导学生用多种方式来表达自己的审美感受，这样就更多地体现了学生自主参与、自主发展。
总之，在美术欣赏教学中，以学生为主体，以教师为主导。学生的自主很重要，但是教师的指导地位更是举足轻重。引导全体学生通过不同层次的欣赏、体验感受、探索、想象、创作、评价等对话的过程，引导学生深入理解感受美术作品的美，深入体验作品的内在涵义，激发学生思维的独创性。
参考文献：
【1】、《美术课程标准解读》{北京师范大学出版社}
【2】、尹少淳.《小学美术教学策略》（北京师范大学出版社）
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