《大河之舞》教学设计
发布者：cj_xiaoping 发布时间：2016-12-12 11:05:58 点击数:
《大河之舞》教学设计
大长山小学 于志东
大长山小学 于志东
说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元《大河之舞》。
一、教材分析
《大河之舞》是一部精彩绝伦的舞蹈作品，其结合了踢踏舞、音乐与歌剧的艺术形式，以传统爱尔兰民族特色的踢踏舞为主，融合热情奔放的西班牙佛拉门戈舞，并吸取古典芭蕾与现代舞的精华，共同营造出一场气势如宏、异彩纷呈的佳作。
二、教学目标：
根椐教材的特点以及学生的年龄特征，结合新课标，本课我确定了以下教学目标：
1、知识目标：通过欣赏乐曲，了解世界多元文化，丰富情感体验。
2、情感目标：感受乐曲热烈、激昂的旋律、欢快的节奏和气势宏大的舞蹈场面。
3、能力目标：能够积极主动地表现、创造音乐节奏。
三、教学重、难点：
1、听辨舞步的基本变化。
2、跟随音乐即兴拍击节奏。
四、教学过程
本课我将教学过程设计为组织教学、课前游戏、听辨导入、简介踢踏舞的发展、欣赏、知识拓展、小结七个环节。
（一）、组织教学，师生问好。
（二）、课前游戏
先让学生做一个模仿节奏的游戏。师分别敲击四组节奏，然后让学生模仿：
（1）X X X X
（2） XX XX XX XX 提示学生注意强弱变化：每一拍的第一个节奏强，第二个节奏弱。
（3）XXXXXXXX XXXXXXXX 提醒学生注意强弱变化：每一拍第一个节奏强，其它弱。
（4）XXXXXXXX XXXXXXXX 第五个节奏强，其它弱。
（设计意图：通过模仿节奏的游戏，拉近了师生间的距离，并将新授的部分节奏做了一个有效的渗透。）
（三）、听辨导入
播放一段录音，让学生分辨是什么发出的声音？
播放一段录音，让学生分辨是什么发出的声音？
师：到底是什么声音呢？一起来看看。（播放视频）通过听录音、观看视频导出“踢踏舞”（板书：踢踏舞）
(设计意图：用猜声音的方式激起学生的好奇心和求知欲，强化学生对新知识的需求。）
（四）、简介踢踏舞的发展，出示课题
踢踏舞起源于18世纪，是当时的美国黑人在闲瑕时做的一种脚下游戏，这种游戏逐渐被越来越多的美国人所喜欢，19世纪的时候，踢踏舞被正式搬上舞台，请同学们看一下，舞台上的美式踢踏带给你怎样的感觉？（播放美式踢踏舞视频，学生谈感受。）
生：激情，轻快、自由奔放，滑稽
师：总结：自由、奔放，滑稽是美式踢踏的风格。
目前，踏踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许许多多国家的舞蹈，但最为著名的就是爱尔兰大型踢踏舞剧《大河之舞》（板书课题）
目前，踏踏舞已经风靡全球，它影响了世界上许许多多国家的舞蹈，但最为著名的就是爱尔兰大型踢踏舞剧《大河之舞》（板书课题）
这里的“大河”指的是爱尔兰“里菲河”，“里菲河”是爱尔兰的母亲河，就像我们中华民族的长江、黄河。
设计意图：首先，让学生知道踢踏舞最初是玩出来的，这使学生更乐于接受这种艺术形式，并使他们情绪放松，为后面的即兴创编做好铺垫。其次，通过观察美式踢踏，引导学生谈出美式踢踏是自由、随意的风格。通过介绍《里菲河，让学生了解相关文化。
（五）、欣赏《大河之舞》
共分4个小环节。
1、感觉舞蹈内容（分三个小环节）
（1）、整体感觉
欣赏之前提出问题，爱尔兰踢踏给你带来了怎样的感受？它与美式踢踏的区别是什么？（播放视频）
学生思考并谈论这段爱尔兰踢踏带来的感受，及与美式踢踏的区别。
生：很热烈、很有激情等等。
美式踢踏比较自由、而爱尔兰踏比较严谨等等。
师总结：爱尔兰人跳的踢踏舞强调“踩”和“踏”，是当地民族舞蹈的一种，舞者保持上半身不动，仅靠下半身的震动来营造视听效果。而美国人的踢踏舞随著脚步的变化，上半身也会流畅地舞出独特的感觉，通常一个人就能在舞台上制造不错的效果，不一定要多人表演的气势或队形变化。
（2）、感觉旋律
师：刚才在欣赏的过程中给你震憾最大的是音乐的旋律，还是舞蹈演员踏出的节奏？
生：节奏
师：节奏是音乐的基础，也是音乐的骨架，这节课我们就一起来玩踢踏舞的节奏，在玩节奏之前呢，我们还是要看一下这首舞曲的主旋律（出示主旋律课件）。老师先用琴来弹奏一遍主旋律。然后让学生用“啊”音来哼唱这段旋律，在哼唱的过程中要求学生仔细体会旋律的高低走向。（慢------快共三遍）
唱几遍后学生对这段旋律已经有些熟悉了，再让学生听两段旋律，分辨一下这两段旋律是不是刚才哼唱的旋律？
第一段（播放主题录音）。
第二段不是（播放5、6次出现的旋律）。
（3）、让完整地欣赏这段音乐，让学生找出主旋律在整首舞曲中一共出现了几次？在听的过程中，用手指表现出来。（教师播放录音）
生：6次
2、表现踢踏舞的节奏（通过听辨、拍击节奏，解决本课的重难点）。
教师提出问题：旋律出现的前四次，舞蹈演员分别踏出了怎样的步伐？
先听第一次，为了方便找到规律，让学生在心里默数一二三四五六七八，数一数舞蹈演员是在几和几的时候踏出脚步的，开头是四个八拍的前奏，提示学生掌握好数拍的速度。
听一遍学生可能找不出来，可再听一遍。（再次播放主题音乐）
生：在“1”和“8”的时候踏下脚步的。
师：板书节奏 XO OO ｜ OO OX ｜
对，是在“1”和“8”的时候踏下脚步的，（课件展示第一次舞步）如果我们把每一次前小节的8和后一小节的1看做是一组节奏的话，你们看看一共踏了几组？
生：四组
师：我们跟随音乐一起在8和1的时候击掌。
生：随音乐击掌。
师：第二次是怎样的呢？
学生欣赏分辨
师：舞步比第一次怎么样了？
生：多了
（板书） X X ｜ X X ｜
师：看图谱，踏出的舞步多了。（课件展示第二次出现的舞步）
让学生找到这段踏击的规律。可以用多种方式来表现。(拍手、拍腿、跺脚等)
生：随琴用任何一种方式来表现。提问3－4人。全体同学随琴一起用正确的节奏表现。
师：第三次又是怎样的呢？学生欣赏分辨
师：第三次的步伐比第二次怎么样了？
生：又多了
（板书） XX XX ｜ XX XX
师：看图谱，（课件展示第三次出现的舞步）第二次的步伐是只有重拍，而第三次的步伐有了强弱规律，它是在重步伐的基础上又加了一些轻轻的步伐，让学生创意表达这种强弱的节奏。（提问2——3人）
师：老师也有一个表达强弱的方式，是踢踏舞的基本舞步，大家想不想学一下。
生：想
师：先来看老师做，强的时候向左边跺脚，弱的时候右脚跟过来轻轻点地。
生：起立，一起做，
提出要求：注意爱尔兰踢踏舞的特点是：上半身要直，步伐整齐，所以第一步我们都向左踏出。
生：随老师一起做，逐渐加快速度。边做边说强弱。
师生随音乐一起做。
师：第四次步伐是怎样的呢？
学生欣赏分辨
师：这一次的步伐怎么样了？
生：更快了。
（板书：XXXX XXXX ｜ XXXX XXXX ｜）
（板书：XXXX XXXX ｜ XXXX XXXX ｜）
师：看图谱，（课件展示第四次舞步变化）步伐越来越快了，这足以显示了踢踏舞非常扎实的舞蹈功底和高超的舞蹈技巧，在短时间内我们无法掌握这么高超的技巧，但是我们可以用其它方式来表达，比如说我们课前进行的节奏游戏，把每一小节的第一个音加重，就可以表现出来。
师：示范拍击节奏。
生：随老师用手拍腿。
师提示：在拍击的时候，只要你能找到每一小节的第一个音，就能做到快而不乱。
生：一起随音乐拍击节奏。
看图谱：图谱很形象地展示了旋律出现的前四次舞步的变化，通过图谱可以很直观地看出，节奏越来越丰富，速度越来越快。我们跟随音乐把第一次到第四次的节奏连起来玩一遍。（第一次拍手，第二次跺脚，第三次拍手，第四次拍腿。）
让学生随音乐把第一次到第四次的节奏连起来演奏一遍。 （第一次拍手，第二次跺脚，第三次拍手，第四次拍腿。）
3、即兴创造节奏。
听辨第五次和第六次的音乐，学生随音乐创编节奏，黑板上的节奏也可以选用，全班形成多声部节奏的演奏。
听辨第五次和第六次的音乐，学生随音乐创编节奏，黑板上的节奏也可以选用，全班形成多声部节奏的演奏。
（设计意图：创设平台让学生自由、大胆地创编节奏，提高学生的学习兴趣，让学生在玩的过程中获得快乐和成就感。
4、成品展示
跟随《大河之舞》视频，全班共同表演。 (拍手——跺脚——跳简单舞步——拍腿)
跟随《大河之舞》视频，全班共同表演。 (拍手——跺脚——跳简单舞步——拍腿)
（设计意图：拍手——跺脚——跳简单舞步——拍腿这一连串越来越激烈的表达方式，使学生体会到观众的情绪随着踢踏节奏的变化，越来越兴奋，越来越激动。）
（六）、知识拓展
师：同学们知道吗？其实咱们中国也有自己本民族的踢踏舞。谁知道是哪个民族的?
生：
师：它是可以和《大河之舞》相媲美的藏族舞蹈《扎西德勒》。我们一起来欣赏。同学们可以随着音乐自由地拍击节奏。
师播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。学生一边谈感受，一边随音乐拍击节奏。
师播放西藏踢踏舞《扎西德勒》。学生一边谈感受，一边随音乐拍击节奏。
设计思路：中国藏族踢踏舞《扎西德勒》的呈现，既拓展了本课知识，又开阔了学生视野，还巧妙地增强了学生的民族自豪感和对踢踏舞的学习兴趣，为学生的自我发展起到了很好的引导作用。
（七）、课堂小结
这节课我们共同感受了踢踏舞带给我们的热情与快乐。这部大型舞剧还融合了许多其他的艺术元素，如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华，你们课后可以到网上下载完整的视频进行观看。学生踏着踢踏舞的节奏走出教室。
这节课我们共同感受了踢踏舞带给我们的热情与快乐。这部大型舞剧还融合了许多其他的艺术元素，如歌剧、音乐、弗拉明戈舞、芭蕾以及现代舞的精华，你们课后可以到网上下载完整的视频进行观看。学生踏着踢踏舞的节奏走出教室。
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