探讨信息技术新课程的教学模式（三）

三、可借鉴的教学方法

1、任务驱动法：上课时先给出本课任务及自学的途径，然后让学生自己上机摸索，完成任务，最后老师根据大家的情况进行详细讲解。

使用任务驱动教学需要注意的是：要强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。因此，要正确认识任务驱动中“任务”的特定含义，使用中要坚持科学、适度、适当的原则，避免滥用和泛化；要注意任务的情境性、有意义性、可操作性；任务大小要适当、要求应具体，各任务之间还要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

在教学实践中，本人发现任务驱动法对一些基础好的学生学习效果最好，对一些基础差的学生还是先不要采用这种方法，否则很容易产生畏难以至厌学的情绪，因为他们的基础较差，自学非常吃力，对那些任务不知从何处下手。

2、讲一练一，逐点消化学习法。把一节课的内容分为知识讲解和上机实践两部分，老师在房里讲一个知识点或一类操作，就马上给学生一段时间练习。事实表明，这种方法的效果要比讲一节课练一节课的效果好得多。老师在机房里讲一个知识点或一类操作，就马上给学生一段时间练习，这样更有利于学生对所讲内容的掌握和巩固，中学阶段的信息技术课程大都主要以计算机课程为主，一般一周只有一节或二节课，而中学阶段中的计算机课程是一门实践性很强的课程，如果讲一节课练一节课，学生往往在下节上机时已经对上节课的内容淡忘得所剩无几。所以如果能让学生学一点、会一点、消化一点就最好了。

3、网络模式下的学习法。

在网络环境下，有利于培养学生主动参与、乐于探索、善于合作的精神，培养学生搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。一般在教学实践中，要求建立专题学习主页，并进行网上管理。在专题学习主页，可以布置学习与实践的题目，并提供各种需要的素材或参考网址，还可在专题学习网站中发布学生的作品，以增强学生的荣誉感及学习动力。另外，在专题学习主页中，可以让学生分小组自己创建分页，并根据对应学习内容分小组整理资料及在自己的分页中发布，这样可以提高学生的学习兴趣及培养团队协作精神。

4、协作式学习。

计算机课是一门操作性很强的课程，该课程非常有利于学生自学与自检。再说，当前计算机教育参差不齐，据调查，我校大部分班都有近1/4的同学已经基本掌握了课本的内容，在学习过程中，很多同学碰到的问题比较基本，只要有人稍微指点、提示一下就可以了。但还有一部分尚未入门的学生来说，如果不讲，就根本无法进行具体的操作。针对上述情况，而在传统的教学课堂，由于课堂纪律问题，同学之间很少相互协作互助，再加上当今班级人数众多，教师很难逐个指导，因此，利用现代教学理论---建构主义，变更传统教学课堂，开展小组模式学习就使得教学效果明显提高。

小组模式学习课堂是把全班按一定方式分成若干个小组，每组设立一个组长，负责教学、学习的组织、协调、监督、反馈，课堂学习模式是：

 

提出问题：每节课讲完后，设置一定与目标一致的检测题或相关的研究性课题，作为学生学习探索的目标。

组内协作互助：学生收到问题后，一般自己先独立完成，在学习过程中有困难的，同学间可协助解决，如果解决不了的就及时向教师求助，同时组长小结本组学习情况，提出本组已取得成绩和未解决问题。在学生学习过程中，教师要主动加入各小组学习讨论和及时帮助有困难的小组。以了解学生学习情况和指导学生正确展开学习。

组间协作探讨：主要是通过各小组的小结，针对学习中出现的问题进行学习讨论，从而解决学生学习中出现的问题，以进一步深化教学重难点，同时教师总结各组和组间学习情况。

成果总结：教师根据学生前面的学习情况，肯定学生取得的成果，同时提出新问题，进一步激发学生探索。

小组模式学习课堂是一种开放、轻松、协作式的学习环境，也是一种高效率的计算机课堂。它能使知识成倍数式传播，是给学生创造的一种相互帮助、相互协作的愉快学习环境。