例谈小学信息技术课堂的有效教学
发布者:cj_sfy 发布时间:2016-11-21 09:37:25 点击数:
随着新课程改革的不断深入,课堂教学的有效性越来越受到各级教育主管部门的关注。有效的课堂教学是学校实施素质教育的基本前提,是新课程改革取得成功的根本保证。本文以苏教版小学信息技术上册《剪贴图形》这堂课的教学为例,谈谈小学信息技术课堂的有效教学。
一、“任务驱动”与“情境创设”相结合
《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要》明确提出:信息技术的教学可以采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式,让学习过程成为学生充满快乐体验、充满探究挑战的人生经历。这就要求教师在设计主题,展示任务时,充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。
为此,我在设计本课教学时,把教材内容作适当改动,以主题任务的形式出现:通过学生对各景物素材的复制、翻转、旋转等操作来完成教学任务──“美化草原图”,并把任务设置成难度不同的三个层次:复制图形,变出小树;翻转图形,变出倒影;旋转图形,变出风车。
为了激发学生的学习兴趣,我是这样导入主题任务的:首先,教师播放MTV“美丽的草原我的家”让学生欣赏,并引出课题。然后,出示素材和示范图,并引导“怎样把这些素材组合成完美的草原图呢?这就是这堂课我们要完成的学习任务”。
这样设计不但使学生明确了本节课的学习任务,而且通过多媒体情境的创设,深深吸引住了学生的注意力,激发起学生强烈的学习兴趣和创作的欲望。
二、“集中演示”与“个体尝试”相结合
在信息技术的课堂教学中,教师经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤。这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法。在学生接触新知或答疑解惑时,使用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习,可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。
但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性,教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。为此,我在设置第一关任务──“复制图形,变出小树”时,先让学生看老师的集中演示操作,跟着屏幕演示一起练习复制景物的方法。接着让学生自己尝试做一做,想一想操作的步骤和要领。
让学生从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作,这是一个知识和技能逐步内化,实现由量变到质变的实践过程。学生只有通过自己亲自操作才能体会到“先选中图形,后执行复制、粘贴命令”的要领。
三、“组间竞赛”与“组内互助”相结合
“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式,它可以充分调动学生学习的积极性,让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷,会导致一些落后学生的失落感。因此,可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式,来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。
为此,我在设置第二关任务──“翻转图形,变出倒影”时,先强调注意点——在选中状态下用“垂直翻转”命令。接着让学生在小组内互助合作,在小组间竞争评比,评选“冠军小组”。
学生的知识基础和接受能力各异,导致了完成学习任务的进度不同。这时,采取组内互助、组间竞争的形式,不仅营造了轻松愉快的学习氛围,而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会,增强了学生合作、竞争的意识。
四、“自主学习”与“同桌交流”相结合
德国著名教育家第斯多德说:“一个好教师不仅奉送真理,而且教人怎样发现真理。”教师在课堂教学中不应只教给学生现成的结论,而是应该让学生主动参与认知过程,掌握有效的学习方法,让学生学会自主学习,并能在自主学习的基础上,将自己探索到的知识主动地与他人交流分享。
为此,我在设置第三关任务──“旋转图形,变出风车”时,先让学生打开书本,认真读一读操作步骤,自学以后和同桌讨论收获和疑问。接着,师生交流分享学习经验:选中风车叶片后,先单击“旋转”命令,再单击“角度”选项,每一个叶片旋转的角度都不相同。学生掌握方法后,自主练习完成风车。
让学生研读书本,学习操作步骤是对学生自主学习能力的有效培养,让学生形成有疑难先找书本帮忙、先自己想办法解决的意识。让学生在自主学习的基础上,将自己探索到的知识、自己的疑难困惑主动地与他人交流分享,培养了学生资源共享、信息共享的意识,使学生懂得与他人交流沟通、相互学习的重要意义。
五、“总结提升”与“反馈评价”相结合
在信息技术课堂教学中,每一个环节的及时总结必不可少。精确的总结不仅可以理清知识点,帮助学生加深理解,而且可以为下一个环节的学习做好铺垫。但总结不应该只是教师来进行,而是应该让学生也主动参与进来。让学生自主总结学习的知识和技能、学习的态度和效果、学习的感受和体验等。并让总结提升与反馈评价有机地结合起来。
为此,我在每一关任务完成后,都让学生到讲台前演示操作,并让其他同学进行评价,小结注意点。在三关任务完成后,让学生思考讨论“变出风车”和“变出倒影”的相同和不同。学生充分讨论后,老师用课件出示对比动画:“垂直翻转和按角度旋转”,得出结论:变出倒影是翻转,变出风车是旋转。接着让学生自评互评学习中的表现和收获。最后,老师总结评价学生的学习态度、学习效果,总结自己的收获和感想,并对学生提出希望。
课堂总结与学生的自评互评相结合,不仅充分发挥了学生的主动性、创造性,从多方面、多角度对学习进行过程性评价,而且提高了学生的口头表达能力,并帮助学生反思学习过程中的情感体验。教师的总结性评价是对学生自评互评的有效补充,是对学生学习效果的有效反馈,给学生提供了借鉴与反思的机会、激励与提升的平台。教师的收获和感想,拓展了学生的认知空间,丰富了学生的情感体验,使学生形成了合作交流、共享共赢的意识。
六、“巩固练习”与“拓展延伸”相结合
信息技术的课堂教学中,需要给学生安排一定量的巩固练习,来加强知识技能的掌握。如果巩固练习能与课外的拓展练习结合起来,让学生学会用所学知识解决实际问题,将更有利于提升的学生信息素养,提高学生的综合素质。
为此,我这样设计最后的巩固练习:让学生在优美的音乐声中美化自己的草原图,把自己喜欢的其他景物复制到合适的位置,并把自己的草原图与同桌和老师交流分享。并希望同学们课后多练习、多观察,掌握更多的电脑绘画技巧,来描绘我们美丽的大自然和幸福生活。
学生通过利用所学的知识和技能,自主完成草原图的设计,在轻松愉快的氛围中完成学习任务,体会到学以致用的乐趣和创作的成就感,培养了想象力和创新能力,展示了自己的个性和特色。
总之,作为小学信息技术教师,必须不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点,提高自己的信息素养,更新自己的教育理念,利用信息技术的学科特点,充分培养学生的创新能力,从而达到有效教学。