中学信息技术课程教学目标的编写

初看起来，编写教学目标似乎只是教学大纲和课程标民编写人员的工作，与中学信息技术学科教师没有关系，实际上并非如此。教学大纲以及课程标准中的教学目标是信息技术课程的教学总目标，这些教学总目标包含了对各部分具体教学内容的要求，体现了中学信息技术课程的标准，这当然是由专家编写的，但是中学信息技术学科教师在教学过程中，为保证学生在课程结束时能达到这些教学总目标，必须编写相应的更具体的教学子目标。本文将介绍在单元教学计划中编写具体教学目标的方法。

1．编写单元教学目标的依据

信息技术是一门系统性较强的课程，教材中各章内容之间以及同一章的各节内容之间都有一定的联系。为了便于教学，通常可以把一册信息技术教材分成若干个相对独立的教学单元。这样在教学中每一个单元就可以作为一个整体来考虑，并且制订出比较具体的单元教学计划。对于内容相对较多的章，也可以分成几个单元来考虑。例如，在教授《C语言程序设计》中循环控制一章时，就可以分成循环语句的简介、循环的嵌套、几种循环的比较和程序举例等四个教学单元。为了便于教学的实施和评价，对每一个教学单元，都必须制定出具体而明确的教学目标。

那么指定单元教学目标的依据是什么呢？首先，是要依据《中小学信息技术课程指导纲要》中的教学目标和对各部分教学内容的说明。指导纲要是教育部制订和颁布的有关信息技术具体课程教学工作的指导性文件，因而是信息技术学科教师制订单元教学目标的主要依据。尽管如此，学科教师在教学中也不能原样照搬，因为指导纲要上规定的教学目标是对学生在学完整个信息技术课程时的要求，这些要求往往不是简单的一个单元或者几节课就能完成的。因此，在制定单元教学目标时，必须根据现实情况，考虑实施该目标的可行性。其次，是要根据班级学生的整体学习情况。为了使单元教学目标能符合班级学生的实际学习水平，在制定单元目标的过程中需要考虑班级中大多数学生的学习情况。因为单元教学目标制订的过高，会使学生感到难以接受，从而失去学习的自信心；单元教学目标制订的过低，会使学生不动脑筋，无益于学生思维能力的培养，也容易失去学习的兴趣。有经验的教师在对不同班级授课时，会根据班级间不同的学习情况制订相应的单元教学目标。

2．单元教学目标的编写

编写单元教学目标和编写教学总目标一样，同样应从认知。动作技能和情感三个领域全面考虑，但就中学信息技术课程而言，单元教学目标不像布卢姆等人的教育目标分类体系所规定的那么细致。当前在信息技术教学中所采用的教学目标在认知领域一般分为知道，理解、掌握、运用；在动作技能领域，一般分为学会和熟练操作；对于情感领域，为情感领域的教学编写具有可观察性和可测量性的教学目标是非常困难的，通常只能通过学生的言行表现来间接推断教学目标是否达到，即把学生的具体言行看成是思想意识的外在表现，这是情感领域教学目标编写的一个特点。根据这一特点，编写情感领域的教学目标可以采用内部过程与外显行为相结合的表述方法。

下面以《C语言程序设计》中循环控制一章为例，制订出各单元具体的教学目标。

本章内容包括概述、goto 语句以及用goto语句构成的循环、whi1e语句、do一while语句、for语句、循环的嵌套、几种循环的比较、break语句、continue语句、程序举例等内容。从整本书的内容来看，循环结构是结构化程序三种基本结构之一，它和顺序结构。选择结构共同作为各种复杂程序的基本构造单元；同时在许多实际问题中都需要用到循环控制，几乎所有实用的程序都包含循环，因此熟练掌握循环结构的概念及使用是程序设计的基本要求。

根据指导纲要的基本要求和中学生的接受水平，可以制订出本章各单元教学目标如下：

认知领域：

单元Ⅰ：循环语句的简介

（1）C语言中可以用哪些语句来实现循环；

（2）goto语句的语法形式、应用及注意事项；

（3）whi1e语句、do一while语句的语法形式。应用及注意事项；

（4）For语句的语法形式、应用及注意事项；

单元Ⅱ：循环的嵌套

（1）循环嵌套的定义；

（2）多层循环意义；

（3）whi1e循环、do一while循环、for循环的相互嵌套；

（4）循环嵌套的应用；

单元Ⅲ：几种循环的比较

（1）几种循环的共性；

（2）几种循环的差异；

（3）各个循环之间的相互替代；

（4）Break和continue语句在几种循环体中的应用；

单元Ⅳ：程序举例

（1）循环在程序设计中的应用；

（2）循环语句和其它语句之间的配合作用；

动作技能领域：

就动作技能领域而言，本章各单元之间的要求基本相似。

（1）能够调出所使用的C语言编制系统；

（2）能够熟练使用系统软件中的菜单项；

（3）能够熟练的编辑源程序；

（4）能够编译源程序；

（5）能够执行程序；

（6）能够退出C语言编制系统；

情感领域：

就情感领域而言，本章各单元之间的要求也基本相似。

（1）上机实验时要遵守上机操作规则，如正确的开机、关机；

（2）上机实验时，注意和同学之间的相互交流；

（3）上机过程中和结束时，注意爱护计算机及其外部设备；

四、结束语

从以上对中学信息技术课程教学目标的取向。分类、编写的叙述中可以看出，分析教学目标，不仅有助于明确中学信息技术教学与中学教育目的的衔接关系，而且还有助于教学内容的选择和组织，并可作为教学实施的依据和教学评价的准则，从而确保中学信息技术教学的顺利展开。