中学信息技术课程教学目标的分类

教学目标的分类也就是对预期的学生学习结果的分类，人们研究教学目标分类往往有着不同的目的。

1．认知领域

为了使教学目标更好地实现其指导测量和评价的功能，自20世纪50年代开始，美国以布卢姆为首，组织了一个专家委员会，对教育目标进行了长期研究，1956年公布了他们的认知领域的教育目标分类。这里所谓的认知是指通过感觉对接受来的信息进行分类、分析并探明其性质的过程。

（1）知识：指对具体事物和普遍原理的回忆。对中学信息技术教学来说，知识的目标包括计算机的概念及作用，学生能叙述计算机的特点、作用，计算机技术的发展史等等。

（2）领会：指把握知识材料意义的能力。就中学信息技术课程而言，在学习计算机的原理及其应用时，学生能用自己的语言解释计算机及其组成部分的功能，能阐述计算机的实际应用，就是达到了领会的层次。

（3）应用：指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。例如，在中学信息技术的学习中，学生学习和熟悉了“画笔”的功能后，在遇到其它的画图软件时，就能有一种触类通通的感觉；学生掌握了一种编程语言后，在学习其它编程语言时，虽然操作界面有所不同，但亦能将已掌握的编程思想贯穿于其中。

（4）分析：指把复杂的知识整体材料分解为各种组成部分或组成要素，是考察学生对问题，信息或解题方法进行分析的能力，具体运用在中学信息技术教学中，就是指学生能分析实际中存在的问题，井针对这些问题提出可行的使用信息技术解决的方案，像在程序设计中，可以根据现实需要对某段源程序作出修改、调整等。

（5）综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。在学习程序设计时，学生在学习了程序设计的语法，程序设计的思想以及相应的编程技巧后，能独立编写计算机应用程序，并在学习完成软件工程后，能在实际工作中，根据现实需要，编制出具有创新性的计算机软件系统。

（6）评价：指根据材料的内在标准或外在标准，对其作出价值判断的能力。在中学信息技术教学中，它包括能从价值观的角度，对信息技术使用恰当与否进行评价，如计算机及其网络对社会，伦理、法律、安全。个人权利等问题所产生的影响如何等等。

可以看出，在上述的布卢姆等人的教育目标分类系统中，第一层“知识”，只是要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工，而其它的五层是加工知识的方式，需要学生对知识进行组织与重新组织。这个分类系统为教学目标的确定提供了一个很好的思考框架，教学目标的阐述不应仅仅停留在“知识”这一初级的层次上，而应重视培养学生其它各层次的能力。

2．动作技能领域

（1）动作技能的分类

美国伊利诺斯大学的辛普森（E．J．Simpson）在布卢姆的启发下对动作技能领域的教育目标分类进行了研究，她把动作技能领域的教育目标分为七类：知觉，定向，有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

在信息技术课程的教学中，各种信息技术工具的使用，像计算机键盘、鼠标等输入设备的操作，以及一些常用应用软件的操作都属于动作技能领域的学习。

（2）动作技能的形成阶段

1）认知阶段。这一阶段的主要任务是领会技能的基本要求，掌握技能的局部动作。处于这一阶段的学生往往动作忙乱而不协调，出现多余的动作，不能察觉自己动作的全部情况，难于发现错误和缺点。在信息技术课程的教学中，学生在初次上机实验中，经常会出现这种现象。

2）联系形成阶段。在这一阶段，必须排除局部动作之间的相互干扰，例如学生在练习盲打之初，手、眼的动作是相互干扰的，手，眼不能协调。用手敲击键盘时，眼忘了看屏幕；眼看屏幕时，手忘了敲击键盘。这一阶段的主要特点是技能的局部动作被综合成更大的单位，最后形成一个连续技能的整体。

3）自动化阶段。技能学习进入这一阶段时，一长串的动作系列已联合成为一个有机的整体并已固定下来。例如，学生有了一定上机实验的基础后，在操作某些常用的应用软件时，可以一面熟练地操作，一面与其他学生交流学习上的问题，这种熟练操作的特征就是动作技能的学习进入第三阶段的特征。

3．情感领域

（1）情感的分类

以克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）为首制定的情感领域的目标分类于1964年公布，其分类的依据是价值内化的程度。这一领域的目标共分为五级；接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。

（2）情感的形成过程

1）顺从。顺从是表面接受他人的意见或观点，而在认识情感上与他人并不一致。例如，有些学生在刚开始上网时，会对网上的一些不良信息感到好奇；也有些学生会对网上“黑客”的行为感到佩服，总希望自己能有机会去亲身体验以下。对这些学生来说，这种好奇心就有可能使其误入歧途。这时作为教师就有必要限制他们的行为，使他们在外显行为上遵从网上的行为规范。

2）认同。认同是在思想，情感和态度上主动接受他人的影响。如当学生经过教师在课堂上的说教，在有了一定的上网经历后，能自觉抵制网上的不良信息，同时自愿接受网上行为规范，不对其它网站作出具有侵害性的行为，这时他对成为一名合法的网民的价值内化程度已达到认同水平。

3）内化。内化指将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。学生的情感学习达到这一阶段时，在上网的过程中，会严格约束自己的行为，在同其他用户的交往中，能自觉地使用网上礼仪，从而与他人形成良好的网际关系。

以上分门别类地介绍了三个领域的教学目标的分类，这是为了讨论的方便。学生的学习往往同时涉及多种不同的方面，因此，在现实学习情境中，不同类型的学习是同时发生的。像知识信息的获得不仅仅是认知类的学习结果，其中渗透着情感、态度、意向、师生关系等成分。例如，学生上机实验时，既要懂得上机操作的动作要领，又要掌握相关软件的使用知识，同时，还必须培养爱护计算机的学习态度，这就涉及认知、动作技能、情感三个方面时学习。