（二）教师的成长存在“最近发展区”
发布者：cj_zgp 发布时间：2016-03-25 08:18:00 点击数:
（二）教师的成长存在“最近发展区”
关于教师专业发展阶段的理论，国外已有“关注”阶段论、职业生命周期阶段论、心理发展阶段论、教师社会化发展阶段论和综合阶段论等五类。2在国内，研究者也倾向于结合教师成长的特点，将教师发展分为若干阶段予以分析，例如有分为六阶段论述的，即适应期、熟练期、风格期、骨干期、学术期和理想期等，3该研究从学校的角度出发，针对每一阶段提出了许多具有建设性的对策，以帮助教师在各个阶段都能获得发展，其提出的“从教师的‘最近发展区’中寻找出路”这一观点引起笔者的共鸣，也是本文将要深入探讨的问题。
那么教师的成长有没有“最近发展区”呢？一些教师或许会持怀疑的态度，认为只有学生才有最近发展区。我们知道，“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明，教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平。一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。那么，教师有没有存在一个“已有水平”与“目标水平”的差距呢？毫无疑问，这个差距是存在的。因此，我们认为教师的成长是存在“最近发展区”的。教师的“最近发展区”具体是指教师“现有发展水平”与“目标发展水平”之间的这种有待跨越的地带。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。同样，教师的最近发展区也是动态的、发展的，不同的发展阶段有不同的最近发展区，教师只有不断地超越一个又一个最近发展区，才能取得阶段性的成长。我们只有更多地关注和重视教师的最近发展区，让教师也体验“跳一跳，能摘到”的成长效果，教师的专业化进程才有最彻底的效果。
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