结合实例具体剖析三种研究日志的记录形式。
发布者：cj_zsq 发布时间：2015-12-29 08:50:20 点击数:
结合实例具体剖析三种研究日志的记录形式。
1、备忘录
备忘录是最常见的日志形式。它通过研究者试着去回忆、写下特定时段的经历，而再现教育实践中的生活场景。在备忘录中，通常有比较明显的时间信号提示。在撰写时，需要注意的是：①在一个事件后，愈早写备忘录愈好；②在靠记忆写备忘录前，不要和任何人讨论，因为那样做有可能影响和修改你的记忆；③最好是依事件发生的先后次序写记录。能完整记录很重要，所以日后想起任何片段，都可以把它附记于后；④可在活动过程中缩写符号、片语来简记一些重点，可摘要记录某一时段，有助于记忆；⑤早一点进行回忆，记忆会更清晰。愈晚开始写，需要的时间就愈长。
实例1
教室8：15
语文课。七彩的课堂（每天课前5分钟）总是弥漫花的馨香、草的翠绿，小家伙们都说他们是七彩孩子。是呀！七彩的孩子总有七彩的梦。“放飞你的希望在春天的早晨，让春姐姐的花瓣雨长上翅膀……”我告诉孩子们，“你们的希望一定是多彩的。”一会儿，孩子们的话匣子开了……
“我的梦想是全世界的闹钟都走慢一点，我的美梦就不会被吵醒。”
“我希望月儿是我家的电灯。”
“如果我的梦是常人想不出的萤火虫，亮着灯光，在老师的窗前……”
“我希望妈妈的嘴巴变小，骂我的时候声音就不会太大。”
“月亮的梦是弯的，花儿的梦是红的，小草的梦是绿的，奶奶的梦是老的。”
我告诉他们：有梦的孩子就会飞。口气中饱含着自豪、钦佩和共勉。
办公室9：10
改了20本《语文伴你成长》，虽然只完成一半，但成就感依旧悄无声息地滋生。看来，人的需求层次并不是特别高深莫测。读了几则我和学生在作业中的短信：
1．几日不见，白云姐姐和陈老师都认不出你的字了，好样的。（老师）
我也发现进步了，谢谢老师。（浩川）
2．这么棒的书法作品，为什么只给自己四颗星？（老师）
因为我不够自己，所以另一颗星跑了。（沈超）
3．你猜猜今天的苹果姐姐是伤心还是快乐呢？（老师）
是快乐的，因为我今天很开心，妈妈带我去“肯德基”。（静茹）
4．小主人，忘了写作业啦？我很难过哟！（老师）
对不起，我昨天看电视了，我下次和您小手牵大手（拉勾），说到做到。（惠娟）
大院子9：45
这些小家伙，老是能把吃点心的盆子敲出那么刺耳的音乐来。他们笑着，挤着，好象不是等着我给他们盛点心，而是怀着天真的热忱在参加一场盛会。
孩子们玩着古老的“闯关”游戏，一会儿便笑着倒在地上。害得旁边的我心惊肉跳，好几次我都念叨着不让他们做这种“可怕”的让老师寝食难安的游戏。一个小女孩一本正经地说：“老师真的太慈祥了，我们答应您只在草地上轻轻地玩。”我吃惊地发现，不知从什么时候开始，孩子们的各种游戏不再令我痴迷了，其实这是我告别童年的一个确切标志。------
[资料来源：厦门市同安第二实验小学陈束贤撰写，载黄旭主编：《明日教育论坛》（总第十三辑），福建教育出版社，2003年7月版，第11—14页。]
实例2是作者是一天经历的备忘录。在这份备忘录中，事件发生的时间、地点的体现是十分鲜明的。可以看出，这是作者在当天晚上对一天事件的回忆式的记录，而且，是按时间的前后来记录一天中发生的许多事情。我们也可以发现，在这篇备忘录中有不少简单的语句，并用只言片语来记录一些重点。例如，“语文课”、“放学了”、“备课”这些词语。此外，这篇备忘录虽然经过整理，但还保留了一些自由写作的痕迹。
2、描述性记录
描述性记录包含研究活动的说明，教育事件的描述，个人的肖像与特征（如外表、说话与动作的风格）的叙述，对话、手势、声调、面部表情的描写，时间、地点与设备的介绍等。而身为一个参与行动的研究者，研究过程中特定的情境、个人的言行，当然是描述的重要内容。在任何描述的段落，细节的深描比摘要式记录更重要，典型的事件比一般化的事件更重要，活动的描述比对活动的评估更重要。
同样需要强调的是，在任何可能的时候，有人说了什么话，最好直接记录，并用引号表示，或用独立的一段文字说明。即使当时的情景不允许即时记录，也要尽可能在事后的第一时间把记忆中尚比较鲜明的细节、研究对象的话语记录下来。用以描述一个人、一个群体、一个情境的文字与措辞，最能呈现其特性，最能从中反映隐藏在个体或群体地行为背后的态度，然而，要达到最好的效果，只有尽可能地精确记录才行。
实例2
早上，窗外的阳光有点朦胧。
灌了一碗豆浆，快步向学校走去。一辆辆自行车从身边奔驰而过。“老师你好”的问候声，在早上的阳光里飘荡。
今天我值班。到年级各班检查了“早读”和“晨扫”后，拿起教科书。今天要上《我为少男少女们歌唱》。理了理上课思路，我想到一个学生。“今天的诗歌朗诵要让许××表现表现，好久没有听到他在课堂的快言快语了。”我有点兴奋，“用这首充满青春活力的诗来唤醒他的学习热情，拂去他近阶段来的消沉和忧伤。他期中考的成绩太不尽人意了。”
踩着上课铃声，站到讲台上。播放《我为少男少女们歌唱》的录音诵读；学生齐读全诗，略加指导、范读；学生自由朗读……“现在，请许××同学朗诵。”我向他投以鼓励的目光。一秒、二秒、三秒，好一会儿还不见他起来。“许××——”我的声调略有提高。他不情愿地站起来。“老师我不想朗读。我喉咙有点疼，再说我权利选择读书方式……”不等我反应，他已坐下。全班同学的目光都聚焦于我。我微微一笑。“我尊重你的选择。现在请一个同学来诵读。陈××，你来。”课上的还算开心。
下课铃响了。我走到许××的身边，暗示他跟我走。
走廊上，我把手放在他的肩头。他身高跟我差不多。正要开口，他抢先说了：“老师，我……我不是故意抵撞你，我……”欲语还休，又低头。
“老师不是要批评你。你说的也没错，你有权选择读书方式。但以后课堂上要注意语言表达……”
“老师，可能没有以后了。”
我不解地看了看他。“你期中考成绩很不理想，前阶段，上课老是走神，是什么原因？老师是想用这首诗来激发你学习的热情，课堂上能踊跃发言。”
他抬起头，看了我一眼，眼角有点水气。
“我近阶段来忙着准备迎接‘两基验收’的材料，没时间找你聊天，晚上到你家找你，找你父母聊聊怎样——”
“谢谢您的关心。老师，您去了也没用。”
孺子可教，言语不那么僵硬了。
他继续说，有点激动。“晚上，我父母没空，你不要去了。”
“为什么？给老师一个机会吧。”我拍了拍他的肩膀。他答应了，无奈。------
[资料来源：福建东山县石斋中学黄建成撰写，载黄旭主编：《明日教育论坛》（总第十三辑），福建教育出版社，2003年7月版，第28—30页。]
在实例2这篇日志中，黄老师描述的是
3、解释性记录
在日志中，除了描述性的记录，还应含有解释性记录：如感受、解释、创见、思索、推测、预感、事件的解说，对自己假设与偏见的反思，理论的发展等。解释不仅会在写下经验时产生，也会在不久之后产生，在写日志时（如观察笔记）有所反思时引发。
在每一日的生活里，任何的撰写都宜于日后不断地重复阅读，如此一来，可以发现与修正错误，许多事也会变得更为清晰。在重复读所写的内容时，会比在撰写时更容易判断哪些资料是重要的或是不重要的。你也可能会发现某些观念与观念之间的新关系。通常一些新的体悟也接踵而来，开放式问句会浮现，并且容易看到哪些仍是需要去做的事。时常，原先在文章中的思想表达，可能被重新建构。
实例3
没有特别注意到第三组，因为第一次看他们时，他们都表现得非常好，他们不太会离开座位——而其他小朋友会常在教室内走来走去。我曾建议小朋友可以离开座位，和其他小组讨论如何使用电脑，第三小组没有离开座位的必要，可能是他们坐得离电脑很近。王阳（课堂观察员）也同意，这小组的人容易和其他小组打键盘的小朋友说话、讨论。
评论：使用电脑进行合作性写作时，在电脑写作与桌前作业的组员需要来回走动。移动讨论和嘈杂声，会是合作的必然结果。若要减少移动与噪音，可将电脑放在教室中间，小组则围绕周边而坐。这需要增设、延长一些电脑用的中线——我想我会试一试这种作法。
[资料来源：孟庆茂主编：《教育科学研究方法》，中央广播电视大学出版社2001年版，第236页。]
通常而言，解释性记录不能单独构成一篇完整的研究日志。解释性记录可以是一个短句或几个短句构成，也可以由一个段落或几个段落组成。实例3.5是从一篇研究日志中摘录的两个段落，从中我们可以简要地剖析一下解释性记录。在实例3.3中，在描述“他们不太会离开座位——而其他小朋友会常在教室内走来走去”之后，有一句解释其原因的句子——“可能是他们坐得离电脑很近”。在评论这一段落，基本上都是解释性的语言。在这一段，日志撰写者解释了造成“移动和嘈杂声”的原因，并且设想了解决这一问题的方法，即“增设、延长一些电脑用的中线”。
对于作为教师研究成果的教育日志，在撰写中还需注意以下几点：
第一，有些教师不钟情于教育日志，并不是因为他们没有能力撰写，而是一些习惯性因素的阻碍。要破除这种障碍，最好的方法也许就是硬着头皮去写日志，在撰写日志的过程中，体会日志带给行动研究者在整理自己思路、积累资料等方面不可替代的作用。同时，以写日志的方式获得个人的一种成就感。当然，要达到这样的状态，需要长期的努力。
第二，日志具有隐私性，其中的有些内容不宜直接公布于众。当要将教育日志出版时，对于其中涉及的隐私部分，必须征得研究对象的同意，或者作一些必要的技术处理。
第三，如果可能的话，教师可以和同事们分享自己的日志。分享日志的方式可以是直接把日志拿给别人来看，也可以在休息时间里与别人谈论日志所记的内容。这是因为，通过与他人的讨论与交流，可以帮助日志撰写者理清思路，找出解决问题的方法。而由于撰写者通常是“当局者”的身份，往往会“迷”于熟悉的事物之中，难以清晰地看到问题的本身。
第四，教育日志的书写要持续（两次记录的时间间隔不能过长）地写，不能“三天打鱼，两天晒网”，最好每天或隔几天安排一个特定的时间来专门写教育日志。在一段时间内，教育日志的撰写可以紧紧围绕某个主题，也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。举例来说，你可能正在探究某种教学方式对调动学生积极性的影响，在每一节课之内，可以就这种教学方式引起学生变化、你自己的感受、课堂气氛等方面，来撰写教育日志；你也可以定期记下你与班上某位特殊学生的接触；你也可以每天或隔几天地记载你新接手的一个班级学生的情况；等等。
第四，撰写教育日志要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。如果是用笔记本来记载日志的，那么笔记本的每一页右边最好留下一些空白的地方。在日后整理日志时，这些留白之处可用于记录一些新增的变化、附录或相关的信息，而且，在对日志记下的资料进行分析时，它也会派上特别的用场。在这些留白之处，一些简单的分析可以随意出现（不管是句子或一些简单的字），这部分内容可以作为这一段记录的解释。如果是直接用电脑来记载研究日志，日后在整理日志时新增加的内容可以用不同的字体来标出。需要强调的是，对日志记录作一些暂时性的分析是非常有必要的。对于研究成果的表述来说，这样做可以减低在研究的最后被资料淹没的危险。而教师在对资料进行分析时，有时需要发挥直觉的作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁琐的细节所累，而丧失了偶尔闪现的灵感。
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